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正文內(nèi)容

泉水教學(xué)反思15篇(參考版)

2025-04-15 00:27本頁面
  

【正文】 假如我的嗓子不是這番不中用,我一定會讓學(xué)生從我的范讀中切身體會到讀書的美妙,使課文內(nèi)容如清泉般流淌進(jìn)學(xué)生稚嫩的心田,讓他們的情感得到更好的激發(fā)和表達(dá),一定能給學(xué)生更具個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)……為了學(xué)生,為了這一篇篇美文,為了不再愧對“范讀”,我得珍惜自己!第 23 頁 共 23 頁。如此啟發(fā),學(xué)生終于進(jìn)入了情境,在互讀互評中大多數(shù)學(xué)生找到了讀這篇文章的感覺,讀起來有了一番神韻,讓我稍稍感到欣慰?! 〗K于等到上這一課了,然而,因?yàn)楦忻?,我的嗓子嘶啞,幾乎發(fā)不出聲音,更不用說讀出泉水“丁冬丁冬”的那份清脆、悅耳與歡樂了。因此,在設(shè)計(jì)這課的教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了好幾處自己親自參與的、和學(xué)生共同完成的朗讀過程,有范讀,也有引讀。這樣一篇美文無疑是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。]  在課的結(jié)束階段,讓學(xué)生達(dá)到多種教育的熏陶(奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……),有效地實(shí)現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對修飾性詞語的認(rèn)真體會、理解、積累等,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,方法雖然簡單,但卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,能收到好的效果(讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級閱讀目標(biāo)中指出:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流?!盎鸺t的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞語。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀,感受閱讀的樂趣,邊讀邊欣賞插圖,邊讀邊思考?!币苍S會感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前:“歡快的泉水彈著琴跑下山去?!币苍S會感悟到泉水的樂于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻(xiàn):“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。我們讀這篇課文的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。教師在課堂上,為了得到自己要的那個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,卻忽略了事務(wù)的本來面目:泉水不正是急才沖,緩才流的嗎?  在學(xué)生剛接觸課文時(shí),學(xué)生對泉水的內(nèi)在沒有很多的了解,他們只能憑借自己原有的知識對“沖”和“流”進(jìn)行區(qū)分,教師說的不就成了強(qiáng)加于人了嗎?這樣的學(xué)習(xí)又何來熱情高漲?這樣的學(xué)習(xí)又哪來的授之以漁呢?  我以為,對于此問,在此處教師不妨就把它定位在“急而沖,緩而流”上,同時(shí)利用板書在“沖”和“流”的上方標(biāo)明學(xué)生現(xiàn)在得出的結(jié)論,然后在“沖”和“流”的下方標(biāo)上一個(gè)“?”,設(shè)疑:除了同學(xué)們剛才討論的理由之外是否還有其他的原因呢?讓我們接下去學(xué)習(xí)課文,到課文中找找吧!這樣,不僅肯定了學(xué)生的回答,給予了孩子們信心,而且也為接下去進(jìn)一步探究泉水助人為樂的好品質(zhì),體會泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。而剛才回答說“因?yàn)槿畡倧氖p里出來時(shí)比較急,所以是沖;而當(dāng)它已經(jīng)沖出來之后就變得緩慢了,所以是流。可是無論教師怎么問,學(xué)生怎么答,最終也沒等到教師要的那個(gè)答案,教師只好自己說了?! 煟菏菃幔窟€有不同的答案嗎?  師:還是讓老師來告訴大家吧!那是因?yàn)槿谑p里的時(shí)候很想出來為別人做好事,所以是沖;而當(dāng)他沖出石縫后他就一路為別人做好事,所以這里就是流啊流?!度方虒W(xué)反思13  師:同學(xué)們,你們看!泉水從石縫里沖出來了!可在接下去的幾個(gè)自然段中泉水又是流啊流,這是為什么?  生:泉水剛出來時(shí)是沖,到了后來就是流了??傊?,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。讀課文時(shí),我給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對話,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。  一、讀中品味,理解感悟  本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。《泉水》教學(xué)反思12  《泉水》這篇課文很美,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡歌,灑下一路愛心?! W(xué)生在對本文的學(xué)習(xí)中,體味到語言的優(yōu)美,就會產(chǎn)生積累的興趣和愿望,老師要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去背誦好詞佳句,并指導(dǎo)仿照詞句去自己寫,從而使學(xué)生體會到積累語言和運(yùn)用語言的樂趣。從而理解感悟本課優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)泉水助人為樂、無私奉獻(xiàn)的精神。通過師生合作讀,生生合作讀,男女比賽讀,表演讀,個(gè)人展示等各種方式?! 《?、讀中品嘗。  根據(jù)語文的教學(xué)特點(diǎn),先讓學(xué)生充分自讀課文,理解課文,再讓學(xué)生交流學(xué)習(xí),質(zhì)疑問難,然后根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況以學(xué)定教,采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式,解決本文重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)積累文中優(yōu)美的詞句,更重要的是使學(xué)生在獲得美的享受同時(shí),心中不斷地涌起像清泉那樣無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望?!薄八麄兓ハ鄦柡颍耗愫茫∧愫?!”“他們互相約定:大海里見!大海里見!”《泉水》教學(xué)反思11  《泉水》是一篇文質(zhì)兼美的好文章?!薄俺?,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏?!薄昂劝桑劝?!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟,而所悟又不盡相同。為了讀中求樂,“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色,學(xué)生很快樂。在引導(dǎo)讀的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻(xiàn),幫助別人的渴望。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體,形象,生動(dòng)?!  度方虒W(xué)反思10  課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感?! ∪⒉蛔阒帯 ≡趯W(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足,學(xué)生回答問題聲音不夠響亮;另外,教師角色還轉(zhuǎn)換不夠,應(yīng)更多地尊重學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?! ”菊n所描繪的畫面很美,課文的語言文字也很美?!  墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用?! 《⒆灾鲗W(xué)習(xí),發(fā)散思維  教學(xué)本課的時(shí)候,根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)?!俺踝x了課文,你都有什么體會?”“同學(xué)們喜歡泉水嗎?”“通過讀課文,你知道這是一股什么樣的泉水?”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、熱情”進(jìn)行互相評價(jià)。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)本課時(shí),我通過創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語。但是,有的孩子的思維似乎沒有完全激活,看來,我還是要認(rèn)真?zhèn)湔n,多備學(xué)生,提高自己的應(yīng)變能力,使課堂更加生機(jī)勃勃。孩子們在通過深層次朗讀地基礎(chǔ)上,思維的火花被激活了,說出了自己的奇思妙想。在充分朗讀地基礎(chǔ)上,依托文本,適時(shí)拓展。如,果樹那一部分,我當(dāng)果樹,孩子們當(dāng)泉水,展開對話朗讀,讓,()學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色,熱情地招呼果樹:“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子?! ∥?
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