五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《3的倍數(shù)的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 數(shù)?！ 驹O(shè)計(jì)意圖】 讓學(xué)生通過已有的倍數(shù)的特征的知識(shí)，去猜一猜3的倍數(shù)的特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 師：大家都找對(duì)了嗎？ 生：...... 師：現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察百數(shù)表中的3的倍數(shù)，想一想：3的倍數(shù)特征還能不能只看個(gè)位或十位去發(fā)現(xiàn)規(guī)律？ 生：不能?！ 煟含F(xiàn)在請(qǐng)大家任意找出一個(gè)3的倍數(shù)，驗(yàn)證一下剛剛我們的猜想對(duì)不對(duì)？ 生：生獨(dú)立驗(yàn)證，指名回答?！ ?的倍數(shù)的特征是：如果一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)?！ 。▽W(xué)生判斷） 生：20xx是，31不是…… 師：你是怎樣判斷的？ 生：2+0+1+6=9是3的倍數(shù),3+1=4不是…… 師：20xx247?！ 驹O(shè)計(jì)意圖】 將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的樂趣?！ ?3,87,453,65,80,95,53,128,71,90 2的倍數(shù) 5的倍數(shù) 3的倍數(shù) 同時(shí)是2和5的倍數(shù)：（ ） 同時(shí)是2和3的倍數(shù)：（ ） 同時(shí)是5的倍數(shù)：（ ） 。（ ） 【設(shè)計(jì)意圖】 通過游戲多種形式的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固?！ 。骸 W(xué)生對(duì)3的倍數(shù)特征的猜想與驗(yàn)證?！ ≡u(píng)價(jià)方法：鼓勵(lì)性語言?！ W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?！ 緦W(xué)生自主發(fā)言，談本節(jié)課的收獲】 五、課后作業(yè) 課本第34頁：“練一練”16題。（ ） ?。?）奇數(shù)都不是3的倍數(shù)。 利用手中的數(shù)字卡片組成一個(gè)數(shù)，讓其他同學(xué)判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，并說明原因?！ ?1247。 師：同學(xué)們，你們知道嗎？20xx年第31屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在里約熱內(nèi)盧舉行，誰來給我們讀一讀這條信息?！ 煟嚎磥砦覀儼l(fā)現(xiàn)的特征是正確的，這個(gè)“？”就可以擦掉了?！ 。◣煱鍟 驹O(shè)計(jì)意圖】 讓學(xué)生先找一找3的倍數(shù)，再小組之間進(jìn)行討論，初步發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 ?。▽W(xué)生獨(dú)立完成） 師：標(biāo)完的同學(xué)用你的坐姿告訴老師?！ 。f一說 師：看來大家都記得很清楚，那現(xiàn)在我們來猜猜3的倍數(shù)有什么特征呢？同桌之間討論討論?！ 煟荷瞎?jié)課我們學(xué)習(xí)了5的倍數(shù)的特征， 大家還記得嗎？ 生1：2的倍數(shù)的特征是：個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)，都是2的倍數(shù)?！ 煟汉芎?，那這節(jié)課我們就一起來研究“3的倍數(shù)的特征”?！ ∏楦小B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度研究問題，用不同方法解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?！ W(xué)生情況分析： 五年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此整個(gè)教學(xué)過程以
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