幼兒老師學(xué)期個人總結(jié)(三篇)與幼兒老師對入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流匯編(文件)
【正文】 事情。大家都玩得很開心，老師間的默契也增加了不少，我希望以后能多開展這樣的活動，能讓老師們在工作之余得到精神上的放松。幼兒老師對入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流問題的提出幼兒園教師對入學(xué)準(zhǔn)備的觀念被許多因素塑造：包括他自身作為學(xué)生、老師的經(jīng)歷；學(xué)校的結(jié)構(gòu)，不同社會文化背景之下。因此，兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)研究已成為當(dāng)前國外發(fā)展心理學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題〔1〕,入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件〔1〕。其研究方法和理論視角尚未與國際研究現(xiàn)狀接軌〔2〕。KellyMK進(jìn)行的中美跨文化研究發(fā)現(xiàn)〔4〕，中國學(xué)齡前兒童能更好地預(yù)期自己將需要掌握哪些學(xué)業(yè)技能，美國兒童則更多地關(guān)心生活環(huán)境的變化，中國母親認(rèn)為數(shù)學(xué)技能的重要性高于閱讀技能，而美國母親則相反。對“入學(xué)準(zhǔn)備”進(jìn)行定義是很困難的,國外研究入學(xué)準(zhǔn)備的已有文獻(xiàn)表明。研究進(jìn)行的時間是利用暑假時間，由心理學(xué)專業(yè)的研究生在各地負(fù)責(zé)實(shí)施的，共獲得有效的訪談問卷76份。2兩個問題主要涉及幼兒園時期兒童的表現(xiàn)，所以將其結(jié)果統(tǒng)一稱為“幼兒問題”，4兩個問題主要涉及兒童如小學(xué)應(yīng)具備的能力，所以將其結(jié)果統(tǒng)一稱為“入學(xué)能力”。而在兒童入學(xué)時應(yīng)具備的能力上，教師提到了堅持性、抗挫折能力、情緒狀態(tài)，但是卻沒有提供兒童在幼兒園時這些方面可能存在的問題。從這個角度來分析，可以看出，相對于國外教師，國教師所注重的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目更狹窄，片面，不利于兒童的全面的素質(zhì)的培養(yǎng)，鑒于教師對于兒童發(fā)展的重要作用，有必要就此進(jìn)行更深入的研究。從幼兒問題和從入學(xué)能力的角度，幼兒園的老師得到結(jié)論有較大的差異。教師更多的從幼兒自身現(xiàn)階段存在問題角度來思考和搜集信息的然而當(dāng)從入學(xué)能力角度來詢問時，教師更多的從小學(xué)生的角度來思考和搜集信息，因而，教師對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)。與國外的有關(guān)研究對比，從總體來看。而從國外教師所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對新事物的探索興趣等，國外教師重視的兒童自身的興趣，兒童的情感發(fā)展，以及兒童實(shí)際解決問題的能力。另外，我國幼兒教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念的重視，多集中于課堂、知識，服從等方面，而忽視兒童自身的特點(diǎn)（如：愛好、興趣等）以及兒童長期發(fā)展所需的必備素質(zhì)（如：自信、對他人敏感、實(shí)際解決問題的能力等），這樣的觀念結(jié)構(gòu)勢必造成對兒童有關(guān)方面能力的片面培養(yǎng)，不利于兒童的長期全面發(fā)展。從項(xiàng)目上來說：國教師所注重的自理能力、注意力、基礎(chǔ)知識、自控能力，國外的研究中較少出現(xiàn)，而國外研究中所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對新事物的探索的興趣等在國也未得到足夠的重視〔567〕。也就是說，由于幼兒園教師的日常生活的思維角度是幼兒問題的角度，因而，表達(dá)能力、獨(dú)立性、抗挫折能力、前學(xué)習(xí)技能、身體健康生活習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)興趣、自控能力方面，教師并沒有給予足夠的重視，而這些能力相對于小學(xué)來說卻是重要的這就造成了幼兒園教師實(shí)際工作中對這些方面的教育不夠，使得學(xué)生可能在這些方面的入學(xué)準(zhǔn)備不足。而在服從和智力這兩個項(xiàng)目上，幼兒園教師認(rèn)為對于入學(xué)能力來說是重要的而對于幼兒問題來說它并不重要。幼兒園教師得到結(jié)論有一定的一致性，也就是說，基礎(chǔ)知識、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力、自理能力、自我中心、自信方面，幼兒園教師認(rèn)為，這些方面表現(xiàn)有問題的兒童，入學(xué)后可能出現(xiàn)困難，同時她也認(rèn)為兒童在入學(xué)之前應(yīng)該具備這方面的能力，這樣的觀念會影響她實(shí)際教學(xué)活動，使她幼兒園時期中重視這些方面的問題的培養(yǎng)。作者分析認(rèn)為，國外另有研究表明。3結(jié)果從結(jié)果我們可以看到，幼兒教師對什么樣的幼兒園學(xué)生會在小學(xué)出現(xiàn)問題，以及幼兒園學(xué)生入學(xué)前應(yīng)具備什么樣的能力上的觀念存在著差異。本研究使用的訪談問卷是由自行設(shè)計的“幼兒園大班教師訪談提綱”，內(nèi)容包括：被試基本信息，以及結(jié)合對已有文獻(xiàn)的分析得到的一些問題。由于教師是影響兒童向?qū)W校過渡的重要方面，所以了解他認(rèn)為哪些方面是影響學(xué)生良好的學(xué)校適應(yīng)的重要因素是非常重要的教師的這些觀念對教師的教學(xué)實(shí)踐和兒童在學(xué)校的成功都會有深遠(yuǎn)的影響。為入學(xué)之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)有重要的意義。例如KinlawCR研究發(fā)現(xiàn)〔3〕，另外國外的一些跨文化的研究發(fā)現(xiàn)。其研究內(nèi)容包括：解兒童學(xué)校適應(yīng)后果的早期預(yù)測因素，建立學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的測評體系、及早發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足兒童并采取相應(yīng)干預(yù)措施、對不同干預(yù)途徑的效果進(jìn)行比較和評價等〔2〕。因此，研究我國幼兒教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備問題的看法是十分必要的本研究以幼兒園教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念作為切入點(diǎn)，著眼于幼兒教師對
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