新課標下小學數(shù)學高效課堂的探索與思考(文件)
【正文】 的一種特例，它在概括水平上低于認知結(jié)構(gòu)中原有的舊知，其生長點為原有的乘法計算法則；又如：圓柱的體積，它是在學習長、正方體體積后，通過把圓柱切拼推導得出，是集約化處理后得出的一種特例。隨著課程改革的不斷深入，關(guān)注學生的學習起點，才能提高課堂教學效率，已經(jīng)成為共識。在課前教學設計時，教師更多的關(guān)注教學活動的一些形式，而比較忽視對教學起點的認識和把握。但是這樣分析得到的起點，有時與課堂教學需要的實際起點還是有差距的，因此，在教學中，教師還要把教材提供的起點線索和學生在課堂教學中生成的動態(tài)信息有機的結(jié)合起來，對原來確定的教學起點進行判斷、分析、驗證，從而真正確定教學的起點促進教學目標的達成，提高課堂實效。例如，一年級學生理解加減混合的含義和計算方法時是有一定難度的。三、高效的數(shù)學課堂要關(guān)注意外生成，在合理引導啟發(fā)上下功夫教學是講究邏輯性、條理性、簡約性，這是打造高效課堂的先決條件，是加強數(shù)學課堂實效的核心。課堂教學的過程是學生向未知領(lǐng)域挺進的過程，其間規(guī)律蹈矩、旁逸斜出均有可能，教師要科學地對待數(shù)學課堂的生成性，合理調(diào)控課堂節(jié)奏——通過重復、確認、淡化等方法很好地把握課堂前進的方向，而不是放任自流；靈活地對待生成性資源，即一切可以借用的正確資源和差錯資源。首先要指導學生有序思考。對比辨析可以異中求同，同中求異，有助于揭示事物的本質(zhì)。最后要指導逆向思維。所以，教學時我們
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