【正文】 ，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發(fā)展。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。在設計課堂導入環(huán)節(jié)時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”?！绷私鈱W生個性?？稍鰪妼W生的參與精神，克服學生的膽怯心理、保守心理和自卑心理。通過競爭學習能增強學生的自主自強的意識，從而提高學習的自主性和學習興趣。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請學困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現及時進行批評，并嚴格處理。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。反思自己的教學，課堂上不失激情，但太過關注過程的設計和結構的完整，對于那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學目標按部就班、一絲不茍地前進，學生在我的帶領下有條不紊地走進預想的“領地”，作為教師的我有時更甚至替學生思考，代學生言論，無形中，控制著教學，操縱著學生。”是的，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。四、營造思考的活躍的科學的課堂學習氛圍只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，注重學習方法的指導，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。其次，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。五、給學生留一點時間，他會使課堂變得更加精彩。要相信學生：我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在學生合作學習中，教師還要有效調控整個學習，有的小組在合作中由于種種原因產生了不和諧的地方，教師要走近學生及時協調；有的學生沒有全身心投入合作學習中，教師要走近學生，及時提醒；有的學生早早完成了合作學習的任務，沒有事情可做，教師要走近學生，引導他們的討論向縱深發(fā)展。最后還聽了專家的點評。二、充分備課是上好課的基本保障三、課堂生成是課堂生命的體現四、重新定位空間與圖形的教學。作為教師，我們要堅持長期不斷的學習。針對這次的學習活動，下面談談我自己的感受。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。如何提高小組合作，這就需教師在教學環(huán)節(jié)中進行合理調控。學生在小組討論、操作實踐、交流匯報后教師引導學生關注按有幾條邊來分類的情況，并以此來命名圖形……這樣的教學讓學生有了自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地，學生的潛能得到了開發(fā)，個性得到了張揚，積極的情感得以培養(yǎng)，課堂的生命力在此得到了體現。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答并不代表結果是0，只是在調整自己的思維模型，或還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，在創(chuàng)造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。作為教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數學，數學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”！三、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。失去了傾聽的課堂永遠是沒有生命力的課堂。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和