【正文】 二、朗讀課文、精讀感悟 ▲ 學習第一自然段聽，寒冷的北風來了？（播放北風聲音）聽著呼呼的北風聲，你們有什么感覺?北風呼呼的吹著，它吹向了誰，他們又有什么變化呢？請小朋友們打開書，認真去讀讀課文第一小節(jié)，找一找?！?學習第二自然段過渡：當北風看到自己把草地吹黃了，把梧桐樹葉吹落了，把小鳥也吹進了窩，他覺得自己怎么樣呢？默讀第二自然段圈出這個詞，悄悄地告訴老師。（師旁白，生北風）▲ 學習第三自然段過渡：那是不是真象北風說的那樣，大家都怕它呢？誰不怕它？齊讀第3小節(jié)。它的眉毛往上挑。）什么是鵝毛大雪，看到過鵝毛了嗎？雪花象鵝毛這么大，你們說大不大？練讀成語：鵝毛大雪 ▲ 學習第五自然段北風知道這一切嗎？他還以為小魚怎么樣了？（以為小魚被凍死了。請把這篇課文有感情的讀給爸爸媽媽聽，把描寫冬天的3首小詩背一背。我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調來描述這個畫面?！庇械膶W生說：“他的臉都氣得發(fā)青了。給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。畫面、聲音是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。在此基礎上，同桌合作，一個演北風，一個演小魚，加上自己想像的動作表演對話。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。（猜謎語）師：小朋友們交流得真熱烈呀，老師這里還有兩個謎語，想聽嗎？學生們異口同聲地說：“想。師：對，你真棒！再聽：生來本無形，走動卻有聲，夏天無它熱，冬天有它冷。冬天到了，經常會刮起北風，（板書：北風）北風一刮呀，天就冷了，而且經常會出現(xiàn)冰天雪地的景象。11 北風 和（小魚圖片）（根據(jù)學生的年齡特征，設計生動有趣的圖畫板書，一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情。師：小朋友們讀書真認真呀，課文中的字詞小朋友想和大家交個朋友，看誰能最快認識它們。你看，摘掉了拼音帽子，你還認識它們嗎？ 學生自由練習讀，指名讀，男女生比賽讀，學生領讀。（學生用自己喜歡的形式為自己喝彩。學生再讀課文，邊讀邊思考：讀了課文知道了什么？檢查課文朗讀，整體感知課文，正音。②課文講了一件什么事？（讓學生選擇自己喜歡的自然段讀書，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學思想，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體這一教學理念。課件出示第一自然段的內容。生前臺表演北風吹的樣子。（到位了）師；咱們大家都是北風了，來，讓北風吹起來。指名讀。師：誰變了樣？生回答，教師邊聽，邊出示相應的課件圖片。它向鳥兒吹一吹，生——鳥兒躲進了窩。指名讀第二自然段，體會北風的得意。）師范讀。學生再次朗讀第二自然段，體會北風的得意。師：現(xiàn)在，你就是小魚了，聽了北風的話你想說什么？（讓學生體會我，我們的不同之處。老師引導學生邊讀邊加動作表演，最后一句話（我們就不怕。）學習第四自然段。師：北風一生氣，猛地一吹，河水結冰了。自己讀讀第五自然段寫小魚的句子，讀出高興的語氣來。齊讀第五自然段。（小學生生性活潑、好動，給他們留出廣闊的思維空間，讓他們選擇自己喜歡的方式自主參與，自由選擇，自主探索，自主發(fā)展，體會學習，效果非常好。老師一邊陪同表演讀。這節(jié)課小朋友的收獲真不小呀，認識了生字，還把課文讀得這么好，你愿意把這個故事表演給你的家長看或者讀給家長聽嗎？看誰得到了家長的表揚。新《課標》指出，“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如，教學中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀的方式，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。（課堂教學中，只要你給學生提供舞臺，學生的表現(xiàn)欲望是如此強烈，學生的表演才能的確不可估量。找一個學生到前面讀，三個學生表演，其他的同學在座位上想讀就讀，想表演就一起表演。）（四）小結師：小朋友課文讀得真好呀，下面咱們就來表演讀課文，可以自己一邊表演一邊讀；也可以同位合作一個讀一個表演；或者小組的同學合作，如果坐著不方便，可以站起來，也可以下位表演，待會兒，老師請小朋友到前面來表演，相信你會讀得更好。師：你能把北風得意，小魚高興的語氣讀出來嗎？讀讀試試。學生自由朗讀寫北風的句子。（1）指名讀，同時出示課件。（學生邊做小魚浮出水面，鼓起圓圓的眼睛的動作，邊朗讀，個個興高采烈，分外投入，朗讀也十分到位。師：下面，咱們分角色表演北風和小魚。）學習第三自然段。師自我解釋：我在讀的時候，一邊讀腦子中就想到了我一吹起來青草就變了顏色，梧桐樹落了葉，小鳥躲進了窩，我就想我多厲害呀，就這樣讀好了。教師創(chuàng)設情景讓學生體會讀。學習第二自然段。師引讀：它向草地吹一吹，生——青草變了顏色。）師：北風真厲害呀，它這一吹呀，大自然就變了樣。（小學生的表演很形象，這樣做既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習積極性。誰再來試試。其他學生邊讀邊想：讀了第一自然段你知道了什么？（教師只是課堂的組織者，知識從學生中來，再巧妙地轉到學生中去，讓學生來引導學生學習，體現(xiàn)了學生是學習的主人的教學思想。學習第一自然段。喜歡哪個自然段就讀那個自然段。（1）學生標自然段。）再讀課文。（2）課件出示不帶拼音的詞語。學生自由朗讀課文。）指名讀，齊讀“北風和小魚”師；今天我們就來學習北風和小魚的故事。師：同學們真聰明。千條線，萬條線，落入河里都不見。理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。劉 錕第五篇：《北風和小魚》教學設計《北風和小魚》教學設計 高密市恒濤雙語實驗學校 郭秀霞教材分析本課是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文?！??老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。”??直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。