【正文】 ，我備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)題目。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點(diǎn)化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續(xù)形成并掌握好學(xué)習(xí)文言文的方法。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在字詞梳理時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，提出疑問，做好學(xué)案有關(guān)內(nèi)容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。”請(qǐng)你說說對(duì)這群大學(xué)生的看法。湖北3名大學(xué)生在長江救人時(shí)，不幸溺斃，當(dāng)時(shí)即使岸上師生如何跪求，船家都不肯施以援手。故事本身見證了社會(huì)上不同的形形色色的人?！吧嵘×x”要理智。這可能要比單純的知識(shí)傳授更為重要。然而在具體教學(xué)中，從學(xué)生的反應(yīng)看效果不是很好。這樣的公式造句。二者不可得兼，舍游戲而取學(xué)業(yè)也。我總覺得，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫；也不能單純地上寫作課，只寫不讀。語文教學(xué)成功的關(guān)鍵也是在于誦讀的指導(dǎo)和落實(shí)。事先，我給學(xué)生充足的時(shí)間，借助課文中的注視對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。換句話說，我課前預(yù)設(shè)的在這堂課中是實(shí)現(xiàn)不了的。然后，在對(duì)學(xué)生的不理解之處做解釋和講解。初三的學(xué)生生活得很單調(diào)。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。第四篇：魚我所欲也教學(xué)反思反思一：魚我所欲也教學(xué)反思今年我教《魚我所欲也》是在一種輕松、自由的氛圍下進(jìn)行的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課程理念，學(xué)生在充分與文本、與同學(xué)、與教師的對(duì)話中品味了孟子的仁義思想，學(xué)習(xí)了孟子雄辯的寫作方法，體驗(yàn)了孟子侃侃而談的大家風(fēng)度，具體說來有以下幾點(diǎn)：一、用對(duì)話的方式串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了師生的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。我認(rèn)為不是這樣的，課改后，學(xué)生的能力應(yīng)更加全面。三、值得改進(jìn)的地方。（即舍生取義）昨天的語文課上，我和學(xué)生一起將腦意識(shí)和孟子的舍生取義思想進(jìn)行對(duì)接，很可惜，在潛連接的過程中出了點(diǎn)小問題，將我的課堂偏離了正常軌道。響應(yīng)的聲音此起彼伏?！糁嗌皆?，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己的生命。學(xué)生b有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的腐敗思想。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）如果你開車，撞倒了一個(gè)人，而且很嚴(yán)重，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者...我將事例升級(jí)。我?guī)兔Ψ治觥Ｗ詈蟛贾昧艘粋€(gè)小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結(jié)所學(xué)，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的。反思三：魚我所欲也教學(xué)反思 《魚我所欲也》是九年級(jí)下冊(cè)繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。因此，我備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)題目。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點(diǎn)化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續(xù)形成并掌握好學(xué)習(xí)文言文的方法，注重了學(xué)生知識(shí)的鞏固與遷移。使三維目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。反思四：魚我所欲也教學(xué)反思學(xué)習(xí)《魚我所欲也》前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了議論文的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解，但是《魚我所欲也》依然是九年級(jí)下最難理解的議論文。逐漸構(gòu)建起學(xué)生文言知識(shí)的體系。為后面的課文理解奠定基礎(chǔ)。這樣既讓學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)孟子的論證思路，突破了難點(diǎn)，又很好的理解了孟子用魚和熊掌進(jìn)行引入的作用。而且還有一些反面的事例進(jìn)行佐證。教師出示幻燈片1，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，引起學(xué)生思考，教師的引領(lǐng)性得到了很好的展示。二、注意了基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的培養(yǎng)。教學(xué)中把這幾個(gè)方面的內(nèi)容認(rèn)真抓扎實(shí)、抓落實(shí)了，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所得。三、值得改進(jìn)的地方。我認(rèn)為不是這樣的，課改后，學(xué)生的能力應(yīng)更加全面。在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。第五篇：《魚我所欲也 》教學(xué)反思《魚我所欲也 》教學(xué)反思語文組李教中今年我教《魚我所欲也》是在一種輕松、自由的氛圍下進(jìn)行的，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課程理念，學(xué)生在充分與文本、與同學(xué)、與教師的對(duì)話中品味了孟子的“仁”“義”思想，學(xué)習(xí)了孟子雄辯的寫作方法，體驗(yàn)了孟子侃侃而談的大家風(fēng)度，具體說來有以下幾點(diǎn)：一、用對(duì)話的方式串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了師生的互動(dòng)。遺憾是學(xué)生對(duì)于義是不認(rèn)同的。類比突破論證難點(diǎn)假設(shè)論證是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我采用了類比的方法來突破。在學(xué)習(xí)中遇到問題是正?，F(xiàn)象。知識(shí)遷移構(gòu)建體系教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，因此教會(huì)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移是十分重要的。進(jìn)行了反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)辯證地分析與認(rèn)識(shí)作者舍生取義的觀點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習(xí)。對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生有的教育意義極大。我在想，語文的教學(xué)并不只是單純的語文知識(shí)的教學(xué)，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際接軌，能學(xué)有所用。接下來我們列舉了當(dāng)今社會(huì)上一些正面的事例...看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對(duì)舍生取義的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對(duì)那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責(zé)，或者法律的更嚴(yán)懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。一個(gè)調(diào)皮男生有些玩笑的說。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從評(píng)按說法說到焦點(diǎn)訪談...他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還舍生取義啊？...我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。對(duì)我們中學(xué)生而言，這個(gè)觀點(diǎn)離的似乎太遠(yuǎn)。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費(fèi)了不少的時(shí)間聽取他們反對(duì)舍生取義的原因。一個(gè)男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。反思二：魚我所欲也教學(xué)反思魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。教學(xué)中把這幾個(gè)方面的內(nèi)容認(rèn)真抓扎實(shí)、抓落實(shí)了，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所得。二、注意了基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的培養(yǎng)。教師出示幻燈片1，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，引起學(xué)生思考，教師的引領(lǐng)性得到了很好的展示。為進(jìn)一步調(diào)整“取舍”，保證文本解讀的有效度，去決定屏棄之前的教學(xué)模式，以“教學(xué)生存”為生發(fā)基點(diǎn)，以“中考意義”為輔助準(zhǔn)點(diǎn)，大刀闊斧在文本落實(shí)與課堂效益二者不得得兼的情況下更好實(shí)現(xiàn)取舍的關(guān)系。教師可以采用更多的形式，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的行列中去。課堂上，學(xué)生提出的問題，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學(xué)生說說這篇文章的特點(diǎn)呢？在學(xué)生提出這篇文章的提點(diǎn)上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說，讀，背，理解可以在一個(gè)層面上解決。對(duì)了，對(duì)一篇文章的理解首先要先讀上幾遍?！蔽揖晚槃菡f：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽到這句話后，我感到很震驚。上這篇課文之前，我以為學(xué)生們會(huì)比較容易理解和閱讀。以讀促寫，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫句子、寫片段、寫文章，應(yīng)該是一條學(xué)習(xí)語文的正路吧。課后我讓學(xué)生整理這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子句式整齊，排列工整，讀起來很有氣勢，結(jié)果很多學(xué)生在自己的習(xí)作中都巧妙的運(yùn)用啦。金錢，我所欲也；節(jié)操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢而取節(jié)操也。不過這應(yīng)該是下次教學(xué)中一個(gè)值得探究與改進(jìn)的問題。第一段提出觀點(diǎn)后接著用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問句，假設(shè)式純粹的說理，有點(diǎn)讓學(xué)生墜入云里霧里，不知所云?！懊献犹岢纳嵘×x曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學(xué)校教育則強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)生要珍愛生命，教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》就刪掉了見義勇為，敢于斗爭的字樣，對(duì)此，你是怎樣看待的?”讓他們?cè)谵q論后，進(jìn)入冷靜地深思。學(xué)生有話說，同學(xué)們情緒激動(dòng)，對(duì)大學(xué)生勇于獻(xiàn)身的精神進(jìn)行了高度贊揚(yáng)，對(duì)漁民表達(dá)了強(qiáng)烈地憤慨，尤其是對(duì)那“手牽著綁尸繩要價(jià)的船主”更是讓他們憤怒到極點(diǎn)。（并出示網(wǎng)絡(luò)上的圖片）請(qǐng)你發(fā)表對(duì)“手牽著綁尸繩要價(jià)的船主”的看法。”隨后便在船上一邊聽著收音機(jī)一邊悠然的裝睡起來。題目是這樣的：“20xx年10月24日下午2時(shí)許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑