【正文】 第一篇：魚我所欲也教學設計及反思篇一：九年級下冊語文魚我所欲也公開課教學設計和課后反思九年級下冊語文魚我所欲也公開課教學設計和課后反思教學設計, 下冊, 語文九年級下冊語文魚我所欲也公開課教學設計和課后反思教學目的一、使學生懂得“舍生取義”的道理，培養(yǎng)正確的生死觀。二、繼續(xù)學習高中文言文實詞、虛詞和判斷句式等知識。三、學習并體會孟子文章說理透徹、氣勢充分、善于運用比喻和排比手法的特點。教學思想1．朗讀是語文教學的一個重要手段，尤其是一些名句名篇更應要求學生熟讀成誦。2．《孟子二章》中，相對而言，《魚我所欲也》的文字較艱深些，并考慮到學生沒有預習且要當堂背誦，故把課文的第三自然段教學放到第二課時中，連帶《莊暴見孟子》一并完成。教學步驟一、導入新課1．引出課題，提示要點提問：大家放棄了暑假休息，來這里上課，真不容易！但假如讓你們自身作出選擇的話，你們也仍然會選擇到這里上課嗎？在人的一生中，要作出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象生和死這樣重大的問題上，當我們必需作出非此即彼的選擇的時候，這對任何人都是一個嚴肅的人生課題。我們今天學習的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一個道理：我們應怎樣作出選擇。（板書課題）2．回顧復習，導向新課提問：對孟子和他的文章大家已經(jīng)有所了解，初中時我們就學過《孟子》中的文章，大家還記得里邊的一些名言名句嗎？（生于憂患，死于安樂；得道多助，失道寡助；??）孟子的文章善于雄辯，氣勢澎湃，感情充分，辭鋒犀利，擅長運用比喻和對比等多種修辭手法。今天我們學的《魚的所欲也》也體現(xiàn)了這種風格。二、疏通詞句文義（學生朗讀課文前二個自然段并找出不理解的詞句等。）(一)詞 ：“所”加名詞，相當于名詞，意為“喜愛的東西”。:同義詞連用,意為“可能”或“可以”。:語氣詞連用,“者”表停頓，“也”也表肯定。：茍且偷生的事情。：依照、通過。：只是。：助◆您現(xiàn)在正在閱讀的九年級下冊語文魚我所欲也公開課教學設計和課后反思文章內(nèi)容由收集, 請記住本站網(wǎng)址:.以便下次訪問!本站將為您提供更多的免費小學教學資源!/?tid=38256詞，無義。(二)句子1.“??者也。??者也”兩句：判斷句式，取舍觀點鮮明，語氣肯定。2．“所欲有甚于生者”句：甚，超越，重要，形容詞。于，比，介詞，引進比較對“生者”。譯成現(xiàn)代漢語時語序應作調整。3．“賢者能勿喪耳”句：賢者，這里可理解為“道德高尚的人”。喪，喪失。可譯為道德高尚的人能不喪失罷了。4．“由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也”句：由是，介賓詞組。是，（求生或避患）的手段或方法。而，轉折連詞，可是。有，有人，指不愿舍義而求生。三、文義第一自然段提問這一段中孟子講了一個什么問題？他對這個問題的基本看法是怎樣的？明確：生和死的問題。應該舍生求義。（學生朗讀）層次結構分析。明確：按句號劃分，本段共九句：第1句引喻，使生和義的問題籠統(tǒng)變?yōu)榫唧w，深奧變?yōu)闇\顯，讓人容易接受。第2句標明觀點，2句為并列關系，4句從正面、6句從反面加以論述證明。4句和句為對照關系。第7句舉例論證，第8句做出結論，末尾第9句為結論引伸，補充理由。7句與8句為因果關系。（學生背讀）補充解疑：“甚于生者”指“義”、“甚于死者”指“不義”?！坝兴笨衫斫鉃椤坝些┅钡囊馑??！笆切摹奔础傲x”。課文中的“義”指封建倫理道德規(guī)范，從今天看，可理解為“正義“，賦予了新的內(nèi)容。（學生試背）第二自然段本段的論點即為“是心”人皆有之，進一步從正面舉例論證。各種類植物，古代總稱為“菽”。（學生朗讀數(shù)遍）四、深化理解要求學生選背一、二自然段中自己喜愛的一至兩句，并述說理由。歸納：生死觀是我們?nèi)松^重要而又集中的體現(xiàn)?；蛟S在短短的一堂課中，我們還不能深深體味其中所包括的豐富蘊涵，但我們一定已明白了：人是應該而且能夠作出這種高尚選擇的。文天祥的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命英雄劉胡蘭等英雄典范應該成為永遠激勵我們的人生座右銘！篇二：《魚我所欲也 》教學反思《魚我所欲也 》教學反思語文組李教中一、用對話的方式串聯(lián)整個教學過程，充分體現(xiàn)了師生的互動。教學過程中，我始終注意了用對話的方式，讓學生的自主性得到充分表現(xiàn)。教師出示幻燈片1，讓學生走進文本，與文本對話，引起學生思考，教師的引領性得到了很好的展示?；脽羝?，則讓生生之間的對話在恰到好處的時機展開，學生合作探究也就自然呈現(xiàn)出來了。在這個過程中，學生的個性得到了充分的張揚。特別是結尾處與生活的鏈接，對培養(yǎng)學生的人生觀，樹立正確的價值觀起到了點睛之功能，三維目標中的“情感、態(tài)度、價值觀”得以自然融入。二、注意了基礎知識，基本能力的培養(yǎng)。有人說：新課改就是讓學生上課熱熱鬧鬧，就是只要過程不要結果。我認為不是這樣的，課改后，學生的能力應更加全面。這樣，我在執(zhí)教時，注意了基礎知識的積累：文言文中的字、詞、句的理解，議論文中的論證方法，中心論點的提出方式等，這些都屬于學生應掌握的。教學中把這幾個方面的內(nèi)容認真抓扎實、抓落實了，就會讓學生學有所得。同時，運用了新的教學方式的引入，讓學生先自主學習、自主探究，之后小組合作探究??其學習能力在循序漸進的學習進程中得到了實實在在的提高。三、值得改進的地方。對生活的鏈接還可以再拓展開些，讓學生舉出更多的事例，讓學生在具體事例的佐證下，對“舍生而取義”的現(xiàn)實意義理解得更深些，這將會幫助學生更好地樹立正確的人生觀、價值觀。篇三：《魚我所欲也》教學反思《魚我所欲也》教學反思——王新“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。”（即“舍生取義”）昨天的語文課上，我和學生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進行對接，很可惜，在潛連接的過程中出了點小問題，將我的課堂偏離了正常軌道?！袄蠋煟也煌饷献拥挠^點。”一個男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者?！?還有誰不同意老夫子的觀點？”我笑著問道。響應的聲音此起彼伏。有些意外于學生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對“舍生取義”的原因。“我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好?人，最寶貴的是生命。?留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的?舍生?了，要學會保護自己的生命?！睂W生a心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了?！皩ξ覀冎袑W生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經(jīng)將?見義勇?改為?見義智為?，可見，我們現(xiàn)在提倡的是?取義不舍生??！睂W生b有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。?? 在眾多的言論之中，除了學生b的?見義智為?有新意外，其他的好象都在強調一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”??他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”??？?? 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？ “我會看看左右沒人，趕緊逃跑?！币粋€調皮男生有些玩笑的說?！鞍??”傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者??”我將事例“升級”。顯然，同學們陷入了沉思中?！棒~和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我?guī)兔Ψ治?。很高興，他們一個個表示愿