讀《有效教學與師德修養(yǎng)》有感[大全](文件)
【正文】 第四篇：《有效教學與師德修養(yǎng)》讀書體會《有效教學與師德修養(yǎng)》讀書心得體會在學校的帶領下，我學習了《有效教學與師德修養(yǎng)》這本書，書里的內容共分為五個話題：一是備課行為與師德修養(yǎng)；二是課堂教學行為與師德修養(yǎng)；三是課堂調控行為與師德修養(yǎng)；五是教師合作與師德修養(yǎng)。我們要盡可能地博覽群書，具備多方面的知識，才能起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。高尚的師德像滴滴春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生學業(yè)的長進和優(yōu)秀品德的形成將起著潛移默化的作用。作為教師，我們知道，教學的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂40分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。以下是我的幾點思考：一、有準備的課堂。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。美國心理學家奧蘇伯爾說過:“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話,我們將會說,影響學習的最重要原因是學生已經知道什么。每位教師的知識結構、個性品質、思維品質以及經歷、經驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發(fā),揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發(fā)揮教材、教師、學生三者的最大作用。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。備課中,我們要根據(jù)知識點和課堂情境特點有意設計,有機滲透,如春風化雨,潤物無聲。開講的藝術形式多種多樣，有情境法、誘導法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等?！奔扔幸巳雱俚拈_頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還能提高教學效果。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產生對立情緒，毫無效果可言。四、育人妙諦——課堂教學“管”什么？教師在課堂中要：管方向、管目標、管容量、管難度、管程序、管結構、管時間、管教法、管氣氛。有驚訝：釋疑學生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情。教師的人生可謂藝術人生，教學是讓學生高尚和聰明的藝術。讀書，讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。有沉思：在關鍵問題上教師要留出“空白”，讓學生去探索。在課堂中努力做到——有疑問：創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。不僅是老師教育學生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過恰當?shù)男问?、溫和的態(tài)度、得體的言詞，才能使對方易于理解和愿意接受。老師批評學生的用意都是好的。結尾的方式諸如歸納式、回應式、發(fā)散式、遷移式、推測式、假想式、擴展式、提煉式、啟發(fā)式、提醒式、總結式等等?！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的學習積極性。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，會讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。”。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。但是還是看到學生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。課堂教學效果的優(yōu)劣關涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。尊重學生主體，從學生的實際出發(fā)，把學習內容引向學生的實際生活。讓我懂得了教師是教學環(huán)境的設計者，在
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