冀教版五年級上冊科學教案 傳熱比賽(文件)
【正文】 務。這是一個讓學生自己嘗試解釋的層面。在傳統(tǒng)的授課中，往往由老師先進行演示實驗，就算提供給學生材料，也是在老師的一步步帶領下，走入教師精心設計的模式中。在讓他們設計實驗時，增加了一個附加問題：有能力的組，可以嘗試一些不 同的方法。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論 ，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不 能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。 。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助?? 三、注意科學課程的教學評價。 最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。這種被動的實驗，學生雖然動了手，卻沒有解決實驗原理和設計的根本性問題，因此實驗后收效不大。這是一個實際觀察、描 述層面的認識。所以在導入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學生根據(jù)已有的認知水平，馬上可以說出會熱?？梢哉f
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