【正文】 蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn)，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在探究、解決問題過程中，首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時(shí)間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。這次我給三 年級(jí) 學(xué)生上蹺蹺板這一課時(shí)，感覺上的很輕松，很舒服。通過這節(jié)課，我深深地體會(huì)到：生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在上課時(shí)，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起來？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” …… 學(xué)生有了深深的體驗(yàn)后，問題意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果很好。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)來學(xué)習(xí)。蹺蹺板教學(xué)反思9《蹺蹺板》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊第二單元《比較》的第三課時(shí)，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們在看一看、掂一掂、稱一稱等活動(dòng)中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較，進(jìn)而進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間的輕重比較；在比較、交流的過程中，發(fā)展學(xué)生初步的推理能力；讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作、交流、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過程。第二個(gè)問題串：“掂一掂”通過觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個(gè)物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？學(xué)生自由表達(dá)自己的想法后，引導(dǎo)孩子掂一掂，選擇兩個(gè)重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個(gè)薄薄的作業(yè)本），請一位同學(xué)示范正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個(gè)物體分別放在兩只手上掂一掂等）。第四個(gè)問題串：“圈一圈”直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，注重課堂上學(xué)生的親身體會(huì)，豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)。讓孩子掂一掂兩個(gè)重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說一說誰輕誰重，目的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí)，只用掂一掂的方法是不能準(zhǔn)確地判斷出誰輕誰重的，這個(gè)時(shí)候引入數(shù)學(xué)工具的介紹。備課時(shí)，不能單純地只關(guān)注教材的問題串，每個(gè)問題串的設(shè)計(jì)都是有目的的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思考，結(jié)合孩子已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有自己的思考，確定并延伸適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重孩子的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)積累。在評(píng)課的過程中，老師提出很多的不足，我想這就是我的收獲?，F(xiàn)在想一想，是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢。如果這個(gè)時(shí)候我提出問題，汽車是怎樣進(jìn)行調(diào)整平衡的，學(xué)生就會(huì)非常容易的知道可以通過調(diào)整位置即到支點(diǎn)的距離來調(diào)整平衡和不平衡。這個(gè)問題，我主要還是學(xué)生通過回憶自己的活動(dòng)，來總結(jié)可以通過調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡。現(xiàn)在看來這個(gè)問題還是太過于寬泛，沒有針對性。這一步我沒有進(jìn)行。在介紹杠桿尺的時(shí)候，老師們提出可以有個(gè)自己的杠桿尺，在講臺(tái)上進(jìn)行介紹，同時(shí)讓學(xué)生了解其與蹺蹺板其實(shí)是一樣的。然后就是就是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的階段?，F(xiàn)在看來的確學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn)，而這個(gè)偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。這樣就得出來平衡初始結(jié)論。用到知識(shí)。給學(xué)生留下課下探究的問題，會(huì)更好的效果。教學(xué)呼應(yīng)首尾，最后返回開始的問題。在本教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。拼音教學(xué)反思拼拼擺擺教學(xué)反思魯班和櫓板教學(xué)反思蹺蹺板教學(xué)反思12在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。在學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。這說明，在科學(xué)探究的活動(dòng)中，只要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，他們會(huì)有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。我想在以后的教學(xué)中，我將時(shí)間的安排再進(jìn)行合理的安排，這樣就不會(huì)太緊張了。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了能力，也體驗(yàn)到成功的喜悅，一節(jié)課在不知不覺中度過。1．利用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。2．動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)輕重。3．讓學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。學(xué)生為自己的創(chuàng)造而開心，為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。課堂上設(shè)計(jì)了“說一說”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，讓學(xué)生感到輕松、有趣，使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際(都玩過蹺蹺板)，本課創(chuàng)設(shè)了兩只小兔坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。二、每個(gè)環(huán)節(jié)我都注重說明要求后再進(jìn)行操作，如在掂一掂環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡比的兩種學(xué)習(xí)用品掂一掂，并向同桌說一說，再請幾組同桌匯報(bào)一下自己的結(jié)果，學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)，初步懂得誰輕誰重，為后面用天平稱，稱東西比較物體輕重做準(zhǔn)備。通過本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時(shí)候，我采取比較的快的方式介紹了天平。甚至個(gè)別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。在學(xué)生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，利用杠桿尺找到了平衡的條。蹺蹺板教學(xué)反思11在科學(xué)上，學(xué)生對喜歡的、感興趣的小實(shí)驗(yàn)、制作特別喜歡。不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了知識(shí)而知識(shí)。甚思考之后，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，這樣效果會(huì)跟好。在舉例的生活應(yīng)用階段，關(guān)于走鋼絲的例子，學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，不是很好，可以換成走鐵道的經(jīng)驗(yàn)和走路牙子的例子，學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)效果會(huì)更好的。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù)。這次設(shè)計(jì)的表格中將乘積給同學(xué)們打出來了，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。想在想來，的確不應(yīng)該進(jìn)行演示，這樣學(xué)生能自足，沒有羈絆的進(jìn)行探究。實(shí)際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了。關(guān)于學(xué)生提出要研究的問題，這一步還需要進(jìn)一步的打磨。學(xué)生就能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)容易知道，改變重量來調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡。而后我出示了圖片，都是孩子們在平時(shí)遇到過的玩蹺蹺板的情形。的確學(xué)生在觀看的時(shí)候，可能只看到了驚險(xiǎn)，而可能忽略了汽車調(diào)整的方法。首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。蹺蹺板教學(xué)反思10我說句實(shí)話，我在進(jìn)行教學(xué)本課的時(shí)候，在之前備課的時(shí)候，我就想這節(jié)課一直不是我好掌握的。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程上，但對于孩子們的回答，沒有給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)。有一部分孩子在生活中其實(shí)并沒有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，比如說每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，和同桌說說誰輕誰重，但僅僅是掂一掂學(xué)具（書本、作業(yè)本、鉛筆