【正文】 題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生直觀感受及興趣的探究式教學(xué)。所以知識(shí)的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手。那么，我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就是不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中的幾十個(gè)分組實(shí)驗(yàn)和探究性活動(dòng)，幾十個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和若干個(gè)探究性活動(dòng)。而且，通過(guò)這些器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新的積極性。在課后也適當(dāng)?shù)匕才帕司W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)這個(gè)內(nèi)容，提供了有關(guān)知識(shí)的Interne網(wǎng)的網(wǎng)址，讓學(xué)生們開闊了視野，豐富了業(yè)余學(xué)習(xí)生活。好動(dòng)是學(xué)生的天性。更重要的是學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，感受到了物理知識(shí)的奇妙，悟出了物理規(guī)律。教師應(yīng)不斷的提高自己的個(gè)人素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中充分展示個(gè)人魅力。我始終相信人與人之間的言行舉止、文化素養(yǎng)是可以互相影響的。但是在課堂提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，很多涉及到科技和自然課中學(xué)過(guò)的知識(shí)及做過(guò)的小試驗(yàn)，小活動(dòng)，學(xué)生卻沒有印象或者根本沒做。在初中物理教學(xué)中通過(guò)直觀教學(xué)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)，要充分利用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，解釋文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，從而發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。案例呈現(xiàn)第一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》一文?？稍谙挛缭u(píng)課的時(shí)候，一位教師提出這樣的疑問(wèn)：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側(cè)，那狼豈不是要躍過(guò)小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側(cè)。當(dāng)教者畫完簡(jiǎn)筆畫時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的小男生高高地舉起了手。如果教師只是緊緊抓住語(yǔ)言文字來(lái)展開教學(xué)，反復(fù)地讀，學(xué)生聽起來(lái)乏味，對(duì)重難點(diǎn)還是稀里糊涂地，那么這樣的教學(xué)顯然是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?；叵肫鹱约盒W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，那時(shí)沒有課件，甚至連掛圖都少見，教師教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)忘得差不多了，但課文中的一些經(jīng)典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)英勇無(wú)畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場(chǎng)景，列寧與養(yǎng)蜂人親切交談的場(chǎng)景……現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。插圖具備文字所不具備的一些優(yōu)點(diǎn)與功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。有的學(xué)生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方；有的學(xué)生關(guān)注到一個(gè)小孩子高舉著捕蝶網(wǎng)追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進(jìn)了黃色的菜花中不見了蹤影……結(jié)合這樣一幅充滿童趣的圖畫，孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了期待。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從低年級(jí)起就要有意識(shí)地利用課本中的插圖培養(yǎng)學(xué)生這種觀察表達(dá)能力，從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句，到說(shuō)幾句意思連貫的話，再到說(shuō)一段完整的話，循序漸進(jìn)，逐步提高。我本來(lái)以為他采取的是組詞理解詞義法，誰(shuí)知他竟指著插圖說(shuō)：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對(duì)“未成陰”的理解也是本首詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)孩子們對(duì)“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產(chǎn)生分歧時(shí)，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務(wù)，專心準(zhǔn)備對(duì)敵之策，堅(jiān)決反對(duì)一些人提出的放棄兩淮、退保長(zhǎng)江的誤國(guó)建議，主張選用人才，積極備戰(zhàn)。當(dāng)我們仔細(xì)觀察書上的插圖，便可體會(huì)到此時(shí)的楊萬(wàn)里不再苦苦追尋自己的夢(mèng)想，而是愿意隱居田園，對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光充滿了喜愛之情。學(xué)生描寫的片段如下：在百花盛開的美好春季，正是蝴蝶們出來(lái)采花的時(shí)節(jié)。有時(shí)，哥哥也在蝴蝶飛舞時(shí)捉它們。如何充分利用和發(fā)揮課本中插圖的教育功能，提高教學(xué)質(zhì)量，下面談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)第一冊(cè)準(zhǔn)備課的“開學(xué)圖”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念是對(duì)事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。“０”是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。如在教學(xué)“比多”、“比少”問(wèn)題時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比插圖中上、下兩排圖形一一對(duì)應(yīng)部分，認(rèn)識(shí)到“同樣多”的含義；從多出或少出的部分，認(rèn)識(shí)到“多”和“少”的含義；從而明確它們之間的數(shù)量關(guān)系，尋找出解答問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)“２＋１＝３”時(shí)，結(jié)合教材中的插圖滲透并集思想：一個(gè)圈內(nèi)有２個(gè)小朋友，又來(lái)了１個(gè)小朋友（用小圈圈?。缓蟀堰@兩個(gè)圈用一個(gè)大圈圈起來(lái)，表示原來(lái)的２個(gè)小朋友加上新來(lái)的１個(gè)小朋友，一共是３個(gè)小朋友，使學(xué)生領(lǐng)悟到把兩個(gè)部分量合起來(lái)，求一共是多少，用加法計(jì)算。同時(shí)，教材從一年級(jí)起就及早安排了幾何圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)。教師要充分利用這些生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。六、通過(guò)孕伏，從實(shí)物圖過(guò)渡到線段圖隨著學(xué)。如“從卡片上剪下有關(guān)圖形，按下圖拼一拼。這些幾何形體教學(xué)與認(rèn)數(shù)、計(jì)算和應(yīng)用題教學(xué)同步進(jìn)行，相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)、形知識(shí)的理解和掌握，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。四、通過(guò)幾何圖形的提前滲透，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念新教材從一年級(jí)開始就出現(xiàn)長(zhǎng)方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材大量采用直觀形象的集合圖、對(duì)應(yīng)圖等向?qū)W生滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。教材根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容繪制出實(shí)物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組插圖的觀察比較進(jìn)行教學(xué)：插圖中第一個(gè)集合圈里有２只杯子，就用數(shù)“２”表示；第二個(gè)集合圈里有１只杯子，就用數(shù)“１”表示；第三個(gè)集合圈里一只杯子也沒有，就用“０”表示。如在教學(xué)“基數(shù)”和“序數(shù)”概念時(shí)，教材在認(rèn)識(shí)數(shù)“４”時(shí)安排了“乘客排隊(duì)上公共汽車”的插圖。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)：圖中有幾個(gè)學(xué)生？幾個(gè)老師？幾個(gè)男生？幾個(gè)女生？幾個(gè)人？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已會(huì)看圖，但觀察時(shí)隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。它能讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗，更有實(shí)效。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。因此，課堂上有足夠的時(shí)間讓孩子進(jìn)行寫作練習(xí)。楊萬(wàn)里見自己的抱負(fù)無(wú)法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅(jiān)決推辭。三、投入是最妙的體驗(yàn)，以圖悟情這首詩(shī)是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫的，要想理解作者的詩(shī)，就要走入作者的生活。指導(dǎo)孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時(shí)節(jié)，樹葉長(zhǎng)得還不夠茂密。這樣不但幫助學(xué)生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩(shī)人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到綜合發(fā)展。所謂表達(dá)能力，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖畫內(nèi)容，而是指讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書面語(yǔ)言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來(lái)。一、興趣是最好的老師，以圖激趣剛開始教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生打開課本，觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。有時(shí)一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過(guò)文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。最后，只憑借幾幅簡(jiǎn)圖，學(xué)生便可以清楚明白地理解這幾個(gè)問(wèn)題。但靜下心來(lái)想想，既然書上都有了現(xiàn)成的插圖，教者又何必把精力浪費(fèi)在簡(jiǎn)筆畫上呢？第三位教師執(zhí)教的是《詹天佑》一課。第二位教師執(zhí)教的是《小松樹和大松樹》一文。隨著課堂教學(xué)的展開，教者又相繼在小溪邊用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊。簡(jiǎn)筆畫是采用最簡(jiǎn)單的線條來(lái)概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡(jiǎn)練，成形迅速等特點(diǎn)，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用。第四篇：充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用[范文]充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用[摘 要]現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。也有的個(gè)別老師上課照本宣科，自己就缺乏對(duì)自然常識(shí)的理解和興趣，又怎能使學(xué)生對(duì)生動(dòng)活潑的科技和自然充滿好奇呢？教無(wú)定法，首先要做到分析所要面對(duì)的學(xué)習(xí)者，分析教材，才能做到因材施教?！焙粲踅逃缤聫男W(xué)應(yīng)當(dāng)重視自然科學(xué)的培養(yǎng)。我聽到這樣的話感到很可笑。比如：在組織學(xué)生表演皮影戲時(shí)，使得全班同學(xué)都明白是由光的直線傳播形成的；學(xué)生在制作望遠(yuǎn)鏡時(shí)就會(huì)掌握凸透鏡的作用；在制作簡(jiǎn)單溫度計(jì)時(shí)他們就應(yīng)深知溫度計(jì)的制作原理；學(xué)生在制作自動(dòng)報(bào)警器時(shí)就會(huì)知道電磁續(xù)電器的原理與作用。學(xué)生們通過(guò)自己親手制作的小發(fā)明，小制作展示出來(lái)，讓大家都來(lái)觀賞，讓老師來(lái)幫助評(píng)價(jià)。使學(xué)生能在有趣的討論中學(xué)會(huì)相應(yīng)的物理知識(shí)。加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系。如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用眼藥水瓶做物體的沉浮條件的實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)，用紙、橡皮筋做聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)，用小遙控玩具車來(lái)做比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的實(shí)驗(yàn)，用二胡、吉他來(lái)探究聲音的特性等，這些器材學(xué)生最熟悉。加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用和充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的意義。我們的教材同樣也突出了物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還要體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)情感觀。實(shí)物直觀的缺點(diǎn)是，事物的本質(zhì)特征難以突出、內(nèi)部不易細(xì)察、動(dòng)靜難以控制，不易組織學(xué)生進(jìn)行有效的觀察。“那么老師來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)給大家看看”。直觀感悟的教學(xué)方法還可以活躍課堂氣氛。在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的理解思維能力的培養(yǎng)固然比學(xué)生的情感色彩重要。直觀是一種發(fā)展學(xué)生觀察力、思維力的力量，它能使學(xué)生同時(shí)看到、聽到、感到和思考，留下深刻印象進(jìn)而聯(lián)想有關(guān)事物，使審美對(duì)象在感知中顯現(xiàn)更鮮明更生動(dòng)，使感知的內(nèi)容更豐富深刻。興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種活動(dòng)的心理傾向?？梢韵胂筮@些學(xué)生在理解和應(yīng)用相應(yīng)物理知識(shí)時(shí)會(huì)有多大的困難。試問(wèn)又有多少時(shí)間和空間讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸生活、接觸大自然？沒有了這些機(jī)會(huì)，學(xué)生怎么可能在日常生活中、在大自然中觀察和接觸到那些最簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和自然常識(shí)？又怎能激發(fā)他們探索自然、學(xué)習(xí)物理的興趣呢？例如：在講到慣性里，我舉了“錐頭套緊在錐柄上的方法”，還有在杠桿中提到“用錐子拔釘子”的事例，這些都是最常見的事例。他們只會(huì)按照游戲的設(shè)計(jì)，安排操作，感受一些較為膚淺的樂(lè)趣，不會(huì)暗下思索“為什么？”長(zhǎng)期如此他們只會(huì)受到直觀感情現(xiàn)象的影響形成定性生活經(jīng)驗(yàn)型思想，再也不喜歡思考問(wèn)題，所以理解能力，思維發(fā)展也大大受阻。主要原因有以下兩點(diǎn)：受到家庭、社會(huì)等因素的影響，學(xué)生的感情色彩較濃厚。但在實(shí)際的教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在初中學(xué)生仍然普遍感到物理難學(xué)。例如：從“致同學(xué)們”“引言”到各章中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)等都以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，教材總是企圖更換課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生多動(dòng)腦，多開口，教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的作用。直觀感悟教學(xué)方法指的是以學(xué)生為課堂中心、主體，通過(guò)直觀的物理現(xiàn)象感受物理氛圍，從而在其中悟出物理知識(shí)和規(guī)律的一種教學(xué)策略。我們?cè)诮逃虒W(xué)中要會(huì)用、善用多媒體，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和多媒體的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。教師每次批改作文時(shí)，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1—2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯(cuò)別字匯集在一起，