【正文】 ，練習或習題中的探索性實驗，估計條件成熟，讓學生作為家庭實驗，評講家庭實驗時，抽學生將觀察到的現(xiàn)象及理由加以敘述，通過實驗、觀察、認識，充分利用學生好動心理，使其思維一直處于活躍之中，總之，從生動直觀到抽象的概括，是學生認知發(fā)展的必由之路，觀察可使學生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學生表象，培養(yǎng)認識事物的能力，利用初中生的好動這一特點，對智力發(fā)展極其有益。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發(fā)現(xiàn)燭焰沒有熄滅。(2)在形式上教師要從教學目出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。三是探索類問題，主要是對事物的原因規(guī)律，內(nèi)在聯(lián)系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢?”。在合作交流中 學生的思維可以得到完善升華。（1）實驗器材選擇的多樣化。結(jié)果，在實驗交流中，學生的實驗設計令人驚嘆，（2）實驗變量多樣化處理。在探究實驗的教學中，學生獲取信息的途徑也是多樣的。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。在平時的教學中，充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生通過科學探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學的思維模式發(fā)生順應，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。設計性實驗選題時不要求突出實驗內(nèi)容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據(jù)目的要求去獨立查閱資料，獨立制定實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，應充分相信學生，使學生主動參與，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。它是課堂教學的延伸和擴展，課堂教學中有限的內(nèi)容和時間、空間范圍，由于有了課外實驗活動而得到補充和完善。同時，可以引導學 8生開展以設計和動手制作為主的實踐活動。技能分為動作技能和心智技能。例如，構(gòu)思文章、解題、設計方案等都是心智技能。完成課堂教學任務，既有動作行為也有心智活動。（3）教師所表現(xiàn)出的教學技能水平是有差異的，差異產(chǎn)生的原因是多方面的，但通過恰當?shù)木毩曈柧毷强梢蕴岣叩?。教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。這是因為每門學科都有自己的概念、理論體系，并通過它們所構(gòu)成的理論體系來揭示其客觀規(guī)律。②必須注意語言的形象性和生動性在中學物理教學中特別要強調(diào)語言的形象、生動。”③必須注意語言的簡明性和啟發(fā)性簡明的語言，即話不多，一聽就能明白。此外，一堂課時間有限，語言不簡明，學生聽不明白，沒有反復琢磨、品味的余地，則不能在有限時間內(nèi)高效完成既定的任務。教學語言的啟發(fā)性首先要體現(xiàn)出對學生尊重的態(tài)度。（2）板書板畫技能板書、板畫是課堂教學中運用最普遍的一種傳統(tǒng)教學媒體。另一種是在教學過程中作為正板書的補充或注腳而寫在黑板兩側(cè)的文字或符號，稱之為副板書。板書通常有提綱式、表格式、總分式和圖示式幾種形式?？偡质桨鍟m合于先總述后分述，或先講整體結(jié)構(gòu)后講細微結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容。在運用板書時，還應注意以下問題：①板書中的術(shù)語、圖表、公式、定義等必須準確、規(guī)范、科學。板畫通常是以簡化的示意圖表達事物復雜的結(jié)構(gòu)、關系和變化過程，幫助學生想象，促使學生從形象思維向抽象思維過渡，以達到對教學內(nèi)容的理解。恰當運用簡筆畫的形式，將需要討論的局部對象放大夸張，常常能激起學生的興趣，并能喚起學生的直觀感受，可以取得好的教學效果。③板畫應與板書緊密配合，以更有力地促進由形象思維到抽象思維的過渡。從公元前孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”延續(xù)至今，講解成了教學的最基本方式。如果運用不當容易使學生處于被動地位。一般說來，講解運用于事實性知識比認知性知識效果好；在教學中，知識綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的；應用知識時，通過講解引導、定向也是有利的。提問是教師在課堂教學中進行師生相互交流的重要教學技能。在課堂教學中，用提問來啟發(fā)學生思維是極為重要的。通過提問與回答，教師能及時收集反饋信息，了解學生接受知識的情況，并及時對教學過程做出調(diào)整。③所提問題的難易程度要適中。它能為學生學習物理學提供豐富的感性材料。實驗操作能力，主要指基本儀器的使用和正確記錄數(shù)據(jù)，儀器設備的組裝或連接，故障的排除等三個方面： 中學物理實驗涉及的基本儀器有：米尺、卡尺、螺旋測微儀、天平、秒表、彈簧秤、氣壓計、電流表、電壓表、滑動變阻器、萬用表和示波器等。（4）正確讀數(shù)，記錄數(shù)據(jù)。例如在裝配天平時，應當先將橫梁置于止動架上，才能安放掛鉤、掛架和掛盤，不僅要使個部件的位置正確，而且還要“對號入座”。實驗中的故障排除，不單是一種操作能力，它涉及對實驗原理的掌握程度、涉及分析問題處理問題的方法以及對各部件工作情況的了解等，是一種綜合能力。選擇的儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當粗些，必要時可借助實物展臺放大操作過程。（3）在裝配儀器、調(diào)整和利用儀器進行測量的過程中，一定要做到規(guī)范操作。稱量時，用砝碼鑷而不是手去放卸砝碼。在實驗操作的過程中，學生會接收到多方面的刺激信息，這些刺激有主次之分，有本質(zhì)與非本質(zhì)之分。在物理教學過程中，教師進行實驗操作還應注意：（1）操作過程明晰、易見，學生便于觀察。（3）按操作規(guī)程及實驗步驟啟動儀器工作，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄所示數(shù)據(jù)。整體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調(diào)節(jié)。（2）對需要調(diào)節(jié)零點的儀器，在使用前必須調(diào)節(jié)零點或記錄零點誤差。學生還能通過觀察教師規(guī)范操作的演示實驗，學習正確的實驗操作技術(shù)和方法。④當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確解釋時，教師不要輕易改叫其他學生或代替學生回答，應從不同側(cè)面給予啟發(fā)和誘導，或降低問題的難度，保證學生在回答問題中有所發(fā)現(xiàn)。教師提問時應注意以下問題：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能參與回答。出色的提問能引導學生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。在新課開始或更換教學內(nèi)容時提問可以吸引同學的注意力、激發(fā)學習興趣。配合得當會取得好的教學效果，從而避免單純講解的不足。學生不能控制教與學的進程，被動的結(jié)果會影響學生創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。講解的最大特點是傳遞知識信息的密度大、效率高，所以最適合用來系統(tǒng)地傳授科學文化知識。（3）講解技能講解是教師運用口頭教學語言對教學內(nèi)容作邏輯性敘述，向?qū)W生傳授知識和方法、并啟發(fā)其思維、培養(yǎng)其高尚情操的一種教學方式。（a）圖52（b）②板畫要注意正確表示空間關系。比如物理教學中的受力分析圖和電路圖就是常用的板畫形式。重要的公式、概念、結(jié)論等作為一節(jié)課的持久性板書，安排在正板；而把次要的材料，臨時性的補充材料作為暫時性板書放在副板，用后擦去。圖示式板書使用文字、線條、符號、框圖等表達的板書，用于揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系。這種形式通常以精練的語言、序號排列的程式出現(xiàn)，能突出教學的重點，有利于學生把握學習的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，便于理解和記憶。板書與教學口語的配合可以使學生的視覺和聽覺都調(diào)動起來，能夠使聽者的注意力保持更持久、理解更充分。傳統(tǒng)板書有兩種，一種是教師在對教學內(nèi)容進行高度概括的基礎上，提綱挈領地反映教學內(nèi)容的書面語言，往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。其次，教學語言要體現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，深奧的原理形象化。留有余地，才能引發(fā)學生思考。教師教學的目的在于傳授知識，發(fā)展學生能力；學生則努力從教師的語言中吸收一切有用的信息。另外，形象、生動的語言（包括比喻、類比）還可以幫助學生加深對抽象知識的理解和記憶。例如，講比熱時，應當說“物質(zhì)的比熱”，不能說“物體的比熱”；講慣性時，應當說“慣性是一切物體所具有的屬性”，不能把它說成是“物質(zhì)的屬性”；講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，不能說“帶電體周圍的空間叫電場”；講反射定律時，應當是“光的反射角等于入射角”，而不能說成“光的入射角等于反射角”等等。”因此，提高教學語言技能、講究語言藝術(shù)會給教學帶來良好的效果。教學語言、板書板畫、教態(tài)變化、演示、講解和提問是師生進行信息交流的主要方法、形式，因此我們把這些技能稱之為基本技能。離開了課堂教學活動就無法談及課堂教學技能。因此，完成某項具體任務時，動作技能往往需要心智技能來調(diào)節(jié)和控制。例如，游泳、做體操、駕駛汽車等等。宿州學院學報, 2005,(04)[7], 2007,(12).9第五篇：中學物理教學技能中學物理教學技能（2）二、課堂教學技能 技能在教育心理學中是指順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗操作性要強一些?？偨Y(jié)與展望作為一種學習或?qū)W習方式，科學物理探究既可在課堂教學中出現(xiàn)，又可在實踐活動或課外活動中應用。五、增強實踐性實驗教學活動實踐活動課將課堂教學、活動和社會實踐相結(jié)合，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的動手、實踐能力和創(chuàng)新精神。四、變演示為探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力往往越新奇的實驗，學生越想親自嘗試，由于演示實驗學生無法直接參與使實驗功能的發(fā)揮受到很大限制。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。而閱讀說明書也是一種有效的方法。由于不同學生認識水平的不同，實驗本身難易度不同及課堂有限時間的限制等因素，在一節(jié)課上，不同的學生不一定能同時研究完所有的問題，這時，老師就應該有目的、有重點地組織學生的實驗活動，使本節(jié)課的教學目標有計劃地完成。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗時，老師提供的器材有：一塊橡皮泥、