【正文】 書面作文是學生在“看”“說”的基礎(chǔ)上的。復習與本次作文的寫作常識。講評、修改作文是學生對習作再認識、再的過程，是對學生“自能作文、自能修改”的訓練。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。分組講評時，注意每組骨干學生的搭配，以、調(diào)動學生；全班講評之前，所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評。四步教學法心得體會三：四步探究教學法心得體會 （1412字）四步探究教學法實施已經(jīng)二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學習做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學提綱。二、多元互動，合作探究在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主?？傊?，39。特色和深深的個性烙印。這就是我們必須理解的“四步探究教學法39?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標有機的結(jié)合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。閱讀質(zhì)疑 自主探究閱讀：閱讀改變?nèi)松瑦傋x享受人生。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。訓練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。本學期，四步教學法在教學實踐中被廣泛地推廣和運用。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現(xiàn)象。而應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活掌控。而是說不應(yīng)邯鄲學步，因為課堂的實際教學過程是一個動態(tài)生成的過程，它不是完全可以預(yù)期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發(fā)生。課上下來之后，大大出乎我的意料。整節(jié)課跟人感覺非常完美，學生狀態(tài)始終很好，幾乎無懈可擊。教師如學生一樣，也需要不斷的學習，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程。（1）看——現(xiàn)察。比如觀察一個集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個方面進行：一是要觀察有代表性的人物，注意抓住能表現(xiàn)中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點?！罢f”實質(zhì)上是對原材料進行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程，心得體會《四步教學法心得體會》。如發(fā)生一件什么事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機進行“說”的訓練。寫前指導主要做三件事：一是和學生一起回顧教材中相應(yīng)的習作例文、講讀課文。三是讓學生參考范文的寫法和有關(guān)寫作常識，對習作的構(gòu)思做到四個進一步弄清：①進一步弄清文章的中心思想和題目；②進一步弄清題目與文章內(nèi)容是否相符，文章內(nèi)容是否能表達出中心；③進一步弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略處理是否得當；④進一步弄清用什么樣的語言表達。過去學生對文章評改不重視，認為可有可無、無足輕重，主要是因為教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭?；ピu互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。對有分歧的問題，可以展開討論，但在做點撥、引導、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論。作文、評改作文。比如觀察集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。然后，教師學生觀察后的反饋，啟發(fā)，學生各自的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評論口頭作文。書面作文是學生在“看”“說”的基礎(chǔ)上的。復習與本次作文的寫作常識。講評、修改作文是學生對習作再認識、再的過程，是對學生“自能作文、自能修改”的訓練。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。分組講評時，注意每組骨干學生的搭配，以、調(diào)動學生；全班講評之前，所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評。對有分歧的問題，可以展開，但在做點撥、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論?；ピu互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。學生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。讓學生參考范文的寫法和寫作常識，對習作的構(gòu)思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當；④弄清用樣的語言表達。主要做三件事：和學生一起回顧教材中的習作例文、講讀課文。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機“說”的訓練。觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達。教師要善于激發(fā)學生的觀察興趣，在觀察中教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，從而使學生養(yǎng)成自覺觀察的習慣。第五篇：四步教學法心得體會四步教學法心得體會初中文科組蔣聃妮學生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇一律的“模式化”。分組講評時，注意每組骨干學生的搭配，以提高、調(diào)動其他學生；全班講評之前，要把所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后進行講評。群批群改，主要是集中解決一個值得注意的共性問題。講評、修改作文是學生對習作再認識、再提高的過程，是對學生進行“自能作文、自能修改”的訓練。二是復習與本次作文有關(guān)的寫作常識。書面作文是學生在“看”“說”的基礎(chǔ)上進行的?！罢f”的訓練可以隨時隨地進行。（2）說——口頭表達。教師要善于激發(fā)學生的觀察興趣，在觀察中教給學生觀察方法，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，從而使學生養(yǎng)成自覺觀察的習慣。為改變這種封閉式的教學方法，讓學生在教師的指導下成為學習寫作的主人，特級教師于河清從探討摸索出了一套農(nóng)村小學“四步五自”作文教學法。和我的課堂形成鮮明對比。課后我反思，我想還是教師備課時沒有備學生，沒有正確估計學生的情感和理解能力，給學生的時間也不夠充分，唉，這節(jié)課很失敗。例如我再作公開課《囚綠記》這堂課的過程中，按照四步教學法的程序設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一、學生帶著問題預(yù)習課文，設(shè)計了三個問題整體感知課文內(nèi)容了解作者和時代背景在你有感觸的地方做標記；第二展示交流問題，第三、深入研讀：全文那一處最能打動你？有感情地讀一讀，品味一下；第四、課堂質(zhì)疑：探究綠的象征意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考？在備課的過程中，我設(shè)想著每個問題學生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設(shè)計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。我更不贊同將一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學生用多少分鐘，第二板塊學多長時間等等過于程式化，框框化。任何一種模式都不是萬能的，神圣的。對什么經(jīng)驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學習。從學生被動完成教師布置的數(shù)學作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動自主學習，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學習方法、學習心得體會。遷移運用 拓展探究我認為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學本身。四步教學法心得體會四：“四步教學法”學習心得（1580字）10月十六和十七號去濮陽縣聽了濮陽市教研室組織的學習活動，聽了這次講座和公開課我感受頗深，從中我也學得了不少的東西，現(xiàn)總結(jié)如下：一、中西方教育的對比十六號上午是北京的一位專家夏青峰講得一節(jié)課《小數(shù)的初步認識》和一節(jié)《小數(shù)的意義》，接下來的是他很隨意的一篇報告，但是對我們現(xiàn)代的思想和教育方向提出了一定的質(zhì)疑東方教育好還是西方教育使用？回來我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細胞多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。而不是單純的“學會39。是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的39。課后還要進行跟蹤。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。質(zhì)疑要引導學生圍繞本課學習目標設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。一、閱讀質(zhì)疑，自主探究閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。對有分歧的問題，可以展開，但在做點撥、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論?；ピu互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。學生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。讓學生參考范文的寫法和寫作常識，對習作的構(gòu)思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當；④弄清用樣的語言表達。主要做三件事：和學生一起回顧教材中的習作例文、講讀課文。比如，觀察剛剛結(jié)束，學生興趣未盡時，教師可以馬上組織學生說。觀察的順序則要求學生看市場全貌，再任選側(cè)面觀察。觀察學生才能步入寫作的大門。以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導和老師們的指導。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。因此，教師設(shè)計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內(nèi)容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。精彩的課堂總結(jié)，是教師和學生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。三、課堂小結(jié)總結(jié)包括兩個方面，第一個方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結(jié)；另一個方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點說一下課堂小結(jié)。激勵是師生交流的助推器。于是，教師備課時一定要設(shè)計好對話，切不可“沒話找話”地設(shè)計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。設(shè)計好師生交流的有效對話。讓每一個學生都有機會當“小老師”。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：教師應(yīng)該采取先進的教學方式。二、活動探究交流包括生生互動交流和師生互動交流