【正文】 講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出，并的修改意見。講評中，肯定成績，指出，可使學生觸類旁通，啟發(fā)；對問題的爭論、辯論可以學生分析問題、判斷問題和說理的能力。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。觀察的順序則要求學生看市場全貌，再任選側面觀察。為了調動學生寫作積極性，要求學生講評時要注意：①說話要有證據(jù)，不做不負責任的批評或贊揚；②不能只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。評改方式大體有群批群改、互評互改、集中講評等幾種。目的是讓學生借鑒范文的寫作方法，學習范文的寫作技巧?！罢f”這步，先讓學生想好后，把觀察所得口頭敘述出來；然后，教師根據(jù)學生觀察后的反饋，啟發(fā)，引導學生根據(jù)各自掌握的材料構思文章（立意、命題、列提綱）；然后，進行口頭作文和評論口頭作文。觀察是寫作的基礎，只有通過觀察學生才能步入寫作的大門。教學環(huán)節(jié)緊湊有序，學生根據(jù)預習問題自主學習，借助工具書學的興致勃勃，有條不紊，學生自主學習的時間很充足，在展示交流的環(huán)節(jié)也就有話可說，表達的欲望很強烈。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖于構建有生機有活力的課堂。但是，即使如此，我還是認為“教無定法”。從學生被動聽講、死記硬背，轉變?yōu)閷W生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。因此，我著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。的科學實質和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。四步探究教學法39。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出，并的修改意見。講評中，肯定成績，指出，可使學生觸類旁通，啟發(fā)；對問題的爭論、辯論可以學生分析問題、判斷問題和說理的能力。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。比如觀察集貿(mào)市場，主要應從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復習和檢測不僅能引導學生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調動了學生學習學科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末復習時教師和學生都有事半功倍的效果。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個課堂教學活動之中。四、反饋練習說到四環(huán)節(jié)模式的最后一個環(huán)節(jié)，我想先從這四個字的理解開始說起。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。否則，師生就無法正常交流。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變?yōu)椤耙龑д?、導演者”。學生是學習的主體，課堂目標幫助學生了解本節(jié)課的知識結構與重難點，學生通過自主學習可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結得到解決。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經(jīng)驗是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統(tǒng)一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動為主。和我的課堂形成鮮明對比。象征意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考?在備課的過程中，我設想著每個問題學生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。例如本學科的學習特點，本班學生的學習基礎情況，本節(jié)課的具體學習內(nèi)容等等。由于學習與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學法的精髓還有待進一步學習。我認為”五環(huán)四步教學法“是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的”本土“特色和深深的個性烙印。順勢而導：晏子為什么要反駁？他是一個怎樣的人?這樣環(huán)環(huán)相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。二、閱讀探究這個環(huán)節(jié)的第一步初讀感悟，我要求學生走進文章，讀準字音，讀順語句。四步教學法心得體會5蒲河九年制學校龔德強通過一個周的觀摩、學習和上課，我對五環(huán)四步教學模式有了一定的認識，了解，研究，并運用這種教學模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學法的精髓在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力，并通過合作討論、展示交流反饋課堂教學效果。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學生的作業(yè)量也減少了。其中最突出的表現(xiàn)就是我班的`那些后進生和中等生，在課堂上沒有不學習的現(xiàn)象了，同學們在自學過程中積極主動，比學趕幫。慢慢地我對四個環(huán)節(jié)教學步驟駕驅自如，發(fā)揮正常了，對四個環(huán)節(jié)的時間也基本把握住了，把點評的權力還給了學生，我只做肯定表揚或鼓勵。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學生水平有限不會點評，就常常不由自主的參與點評，喧賓奪主，搶奪學生點評的權力，往往是學生點評過后，我再重復一遍，因為擔心學生記不住。制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。從廣義上分析，它既符合新課程的標準和要求，更符合三維教學目標和理念。學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。高效率發(fā)揮提問的應用“學導式四步教學法”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了?；A上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“學導式四步教學法”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。第二篇：四步教學法心得體會四步教學法心得體會四步教學法心得體會1“學導式四步教學法”教學模式運用了“學導式四步教學法”教學模式后，學生的學習積極性提高了，學生的學習成績也有所提高，老師上課也輕松了，減輕了學生的負擔。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現(xiàn)高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。以往在每節(jié)課結束之前，教師總是喜歡這樣問學生：“這節(jié)課你們學到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。教師要找準位置。給每一個學生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。生生互動交流是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流是教師向全班學生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水?！缎抡n程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統(tǒng)一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經(jīng)驗是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。 課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活！一，“學導式四步教學法”改變了教學觀念“學導式四步教學法”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步?！皩W導式四步教學法”教學模式。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。一、閱讀質疑，自主探究閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。課后還要進行跟蹤。正因如此，現(xiàn)在全縣都在推行“四步課堂教學法”?？傊?，“四步課堂教學法”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優(yōu)質的課堂，實現(xiàn)課堂教學的新突破!四步教學法心得體會4本學年在縣教研室的倡導下，在校長的領導下，我校教師積極推進“四步教學法“，并在課堂教學中勇于探索和研究。這樣就浪費課堂時間，影響了教學進程，一堂課下來四個環(huán)節(jié)往往進行不完。同學們便如魚得水，學習氣氛如火如荼，展示時你爭我搶，舉手如林，四個環(huán)節(jié)發(fā)揮的淋漓盡致。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。不但減輕了工作負擔，也達到了事半功倍的效果。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。通過出示字詞檢查反饋，指導識寫，在出示重點句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點線索的用，可以是事情的起因、經(jīng)過、結果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關鍵句子，以此為導火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結構。這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個層層推進的過程，體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又便于操作，老師在執(zhí)教時線索清晰，結構明了。我感覺它的最可貴之處在于讓符合學生學習規(guī)律，符合語文學科規(guī)律。對什么經(jīng)驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學習。我更不贊同將一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學生用多少分鐘，第二板塊學多長時間等等過于程式化，框框化。然而理想很美好，現(xiàn)實總是很殘酷?！翱此破匠Ｗ钇閸纾扇缛菀讌s艱辛”。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：教師應該采取先進的教學方式。設計好師生交流的有效對話。激勵是師生交流的助推器。而通過同年級段教師集體備課后設計的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。課堂檢測的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在自學課文后存在的問題。為擬訂科學實用的檢測題