【正文】 和動力，削枝除葉，抓住主干，不求表，但求質(zhì)。理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。這篇課文對二年級小朋友來說篇幅較長，特別是對話較多。不同的內(nèi)容采用不同的教學方法，學生學起來趣味盎然。讓學生讀完后體會到：擁有多年看海夢想的青蛙如果不爬上這座山，將永遠也看不到大海，它的心情怎樣？接著再讓學生帶著自己的感受去讀句子。在這節(jié)課的教學中還有一些的遺憾和不足需要在今后的教學中不斷彌補?！肚嗤芸春！方虒W反思5師：青蛙和小松鼠終于來到了山頂，看到了大海。是你讓我找回了信心?。◣煟赫f得好！師生鼓掌）生：小松鼠，我成功了，沒有想到我也能看到大海了，是你給了我鼓勵，讓我有了希望，變得更加自信！生：小松鼠，我以后不會再害怕了，這要感謝你！是你的鼓勵和支持讓我充滿自信！《青蛙看?！方虒W反思6本課是一則童話故事，敘述了一只長期生活在湖邊的青蛙很想看大海，在蒼鷹的指點下，在松鼠的幫助下終于看到了大海。我讓學生分角色表演了一遍課文內(nèi)容。碧綠的大海和藍藍的天空渾然一體，美麗極了！”學生又說：“謝謝你，小松鼠，是你幫助了我，鼓勵了我，我才能看到這么美的大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。教學難點是：感悟課文揭示的道理。本課教學中我在情境的創(chuàng)設上是花費了一番心思的：讓孩子通過自學畫出小松鼠和小青蛙說的話。層層深入的指導朗讀，讀中感悟?！薄霸侔堰@種失望的感覺送到課文中去，你能讀好這句話嗎？”“誰也來當小青蛙？”“老師從你的表情中已經(jīng)感受到失望了！誰再來試一試？”以表演感受情境。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。說明了只要腳踏實地、一步一個腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。形成了初步較好的學習習慣和讀寫姿勢。認識一個偏旁。教學重難點：學會本課的生字，能正確、美觀地書寫生字。誰猜出來了？貼圖，板書：青蛙。二、初讀課文，讀準字音。檢查自學。n蒼登吸雙善zhǎn shījiēj237。指名讀。qīnɑl232。n shīxī善跑 失望 吸了口涼氣指名拼讀，小老師帶讀、齊讀④第四組（生字詞）第四行：非常好，最后一個高度。過渡：這篇課文自然段特別多，還比較難，請大家標出每個自然段的序號。分自然段讀課文。過渡：青蛙覺得它都沒有。①蒼鷹展翅飛走了，青蛙很失望。小結(jié)：青蛙不知不覺到達了山頂，看到了大海，我們也不知不覺會讀了課文。出示課文大意，用相關詞語填空。出示生字“登、善”。今天老師發(fā)現(xiàn)大家寫字都特別認真！要把字寫好確實不是件容易事，讓我們像青蛙登山實現(xiàn)自己看海的夢想那樣，認真地去對待，每天都進步一點點！你就能把字寫漂亮啦！五、布置作業(yè)回家把《青蛙看海》的故事講給家人聽，再抄寫本節(jié)課學習的生字、詞語。指導朗讀還不夠充分，特別是拖音現(xiàn)象未能解決，不過這也是齊讀的通病。課前，我在體育老師的配合下設計了“青蛙跳”的體育活動，讓學生跳學校教學樓的臺階。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。由此看來，低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。課文言近意遠，按照事情的發(fā)展順序，揭示了一個深刻的道理，耐人尋味。剛開始還興高采烈，你追我趕，漸漸地，速度越來越慢，越來越慢?！肚嗤芸春！方虒W反思11蘇教版語文二上第九課《青蛙看?！肥且黄捁适?。關于教學重點的過程我是這樣設計的：首先引導孩子說出對于青蛙來說登山看海是件難事，然后抓住難字問學生難在哪里？課文的哪句話能體現(xiàn)登山難？學生找得都很準，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上地去呢？我重點指導了上一句，為了讓學生體會山的高，我在黑板上畫了一座山，問學生：這山算高嗎？生答：不算高。有的說：這山像個巨人。課文接下來講得是：在青蛙感到很失望的時候，小松鼠來幫助了它，引領它一級一級的跳上臺階。我繼續(xù)引導：辛苦在哪？學生答：累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。期待著在以后的教學工作中能有更大的進步！《青蛙看海》教學反思12《青蛙看?！愤@篇課文中人物的對話很多，自然段也很多。并說說你是怎么知道這句話是誰說的?！霸偬幌拢　边@句話的`爭議很大，有的人認為是小松鼠說的，有的人認為是青蛙說的。也可以聯(lián)系上下文體會說話的人是誰。教學準備：課件（欣賞課文、高山、海景、課文最后一幅插圖）投影片三張（鷹、兩段話）頭飾（青蛙、蒼鷹、松鼠）教學過程；一、講故事看動畫度入，激發(fā)興趣小朋友們都知道，青蛙生活在？有一只長期生活在湖邊的青蛙想去看大海，它能看到嗎？我們來看一個動畫片好嗎？二、欣賞課文課件三、進入情境，傾情朗讀引導品讀第1——3自然段?！狈磸妥x。*指導看高山插圖。見過青蛙跳嗎？見過青蛙登山嗎？試著做青蛙跳臺階的樣子，跳一跳。（6）經(jīng)過這么艱辛的過程，最后他們終于——？課文怎么說的？*讀：?。〈蠛＞驼宫F(xiàn)在他們面前！四、感悟內(nèi)涵，表現(xiàn)美感伴著動作，有感情地朗讀課文。五、作業(yè)把故事講給爸爸媽媽聽。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。畫面再現(xiàn)情境?！肚嗤芸春！方虒W反思14一直以來，我對課堂表演在幫助學生理解文章、感情朗讀、活躍課堂氣氛等方面的作用都是很有自信的。學生興趣盎然，但我很快發(fā)現(xiàn)，猶豫這節(jié)課是借在很寬大的自然實驗室上的，空曠的教室讓我的聲音對后排的學生無能為力。這一現(xiàn)象，引起我的思考。學生的注意力就集中了，紀律明顯好轉(zhuǎn)，對表演的評議也顯得深刻起來。但是對情節(jié)比較復雜的環(huán)節(jié)，匆忙之間的表演沒有任何實質(zhì)的意義。說明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸?？吹某鰜韺W生對此感受是深刻的。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。第四篇：《青蛙看?！方虒W反思《青蛙看?！方虒W反思1《青蛙觀海》這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海 ?1）本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。學生當時跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在二樓就停下來跳不動了。3）我還讓學生表演感受情境。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功?！肚嗤芸春！方虒W反思2《青蛙看?！肥翘K教版二年級上冊第四單元第二篇講讀課文，是一篇童話故事。抓住文本的空白，讓學生個性化的補白，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。一、提示語有了《小鷹學飛》一課所做的感情色彩和基礎鋪墊，對這篇文章內(nèi)涵的理解也就很簡單了，都表達的是要通過自己堅持不懈的努力，一步一步地實現(xiàn)自己的理想。將反問句中的肯定詞改為否定詞，或?qū)⒎穸ㄔ~改為肯定詞。三、分角色表演學生們自己找伙伴，通過老師的講解，把握人物的心理和動作的變化，可以適當?shù)靥砑右恍﹦幼骱捅砬榈淖兓且M量把提示語的內(nèi)容都要表現(xiàn)出來，這樣，學生們在彼此的合作中，了解文章的主旨，比老師站在講臺前，不斷地點著白板，不斷地翻著PPT要強很多。《青蛙看?！方虒W反思3《青蛙觀?！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹。還能夠在學生之間，和他們交流，感受他們不斷迸發(fā)出的奇思妙想，并且適當?shù)剡M行鼓勵，給予他們發(fā)表意見和想法的機會，提高他們的自信心。問號改為句號。二、反問句文章中出現(xiàn)的39。在設計教學過程的時候，并沒有對文章的內(nèi)容過多的講解，而是在范讀的基礎上，學生們通過各種形式的朗讀分清角色的內(nèi)容，并且把握語句中沒有提示語的話是哪個角色說的?！墩Z文新課程標準》指出：低年級學生主要培養(yǎng)他們“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶”。根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了掛圖輔助教學，精美的畫面和恰當?shù)囊魳纷寣W生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當時學生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。這就促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。這樣，上課時學生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛，學生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸。2） 本課我還讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。因此，教學本課前，我先讓學生學著“青蛙跳”，看誰先跳到教學樓的三層樓的臺階上。當學生對課文融會貫通之后，進行完整的課本劇表演會大大促進學生對語言文字的理解能力和運用能力。雖然我在旁邊輕聲提醒，但無疑表演的效果打了很大的折扣。教室大，學生坐得較散的情況下，教師要注意自己站立的位置，學生表演的位置，以及音響設備的準備。后來，我喊了幾名同學到教室前面表演。今天，教學《青蛙看?！窌r，為了鼓勵學生自主學習、主動思考，在輕松活潑的氣氛中領悟文章中文字后面的內(nèi)涵。由此看來，低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，表演方面我覺得師生都做的不錯。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。說話：它們又會說些什么？指名表演，集體評議。小組練讀、戴頭飾讀說話：你說松鼠憑什么說青蛙一定能看到大海？（5）青蛙是怎樣跳到山頂?shù)模慨嫵鼍渥?，讀一讀。假如你是這只青蛙，看了這么高的山，你怎么說？引導把課文的句子讀出來.C、過渡：說著，青蛙還——“青蛙吸了口涼氣……”*指名表演“吸了口涼氣”，說說青蛙為什么要吸一口涼氣？（4）導讀第三自然段：蒼鷹是怎么回答青蛙的？（5）學生先獨自扮演不同角色讀第1——3自然段，再在小組里進行分角色朗讀練習，相互肯定優(yōu)點，指出不足；小組派代表在班上帶頭飾分角色朗讀，讀后評一評蒼鷹、青蛙說話的語氣是否到位。邊讀邊表演做動作。（2）、自讀1——3自然段，看看青蛙遇到了什么困難呀？（3）、指名回答，出示相關句子。懂得只要腳踏實地、一步一個腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。學生通過聯(lián)系上下文，搞懂了這句話是小松鼠鼓勵青蛙時說的。這簡單的四個字就是一個自然段，且沒有提示語。學生對這些話是誰說的，搞不清楚。這節(jié)課讓我收獲頗多。我問：為什么，你從一級一級中讀懂了什么？學生有的答：一級一級說明了山路很長。說完我緊接著讓學生表演吸了口涼氣的動作，體會山的高，最后我說：請同學們再來讀一讀這句話，體會山的高。學生都答：不算高。我在設計這節(jié)課時，緊緊圍繞著青蛙登山前后的心情變化這條線索加以展開。我在樓底一揮手，他們魚貫而下，直接進教室坐好。兩人一組，在前面跳的一個扮松鼠，跟在后面跳的就是青蛙了。 課文敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到大海的事。畫面再現(xiàn)情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。看的出來學生對此感受是深刻的。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，讀字、讀詞、讀句子，再去拼音讀，教學中不僅教書本的知識，還延伸了諸如漢字的由來、故事以及猜謎語記漢字，內(nèi)容豐富而又生動。師示范，生描紅、仿寫。齊讀。誰能連起來說一說。②分自然段朗讀。理解：“展翅”的意思。解釋：喏（語氣詞，引起注意）；教學“登”，介紹其字的由來及部首（2）朗讀第二自然段。指名說。登上 喝水 石階 一級指名拼讀，小老師帶讀、齊讀⑤有拼音朋友的幫助我們讀得很熟練，去掉拼音是否也能順利登上山頂呢？（齊讀、開火車讀、同桌檢測。②第二組（生字詞）第二行：本課的人物除了青蛙、松鼠，還有誰？cāng shuāng zhǎn蒼鷹一雙 展翅指名拼讀，小老師帶讀、齊讀③第三組（生字詞）第三行：已經(jīng)爬到半山腰了，繼續(xù)努力。（2）檢查讀詞語。剛才有拼音朋友的幫忙，大家都讀得很準確，去掉拼音你們還會讀嗎？小青蛙想要看大海，必須跳上一級一級的臺階登上高山。①出示一、二類生字（指名讀，小老師帶讀）：qī na l232。（2）難讀的地方可以多讀幾遍。（補齊板書：看海）今天我們要學習一個寓言故事，題目就叫：青蛙看海，齊讀課題。教學準備：多媒體課件教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入課題。能正確、流利地朗讀課文。他們想象豐富、愛好畫畫、樂于表演，有強烈的表現(xiàn)欲和求知欲，但他們的問題意識不強，雖然他們也能圍繞某一內(nèi)容提出較有深度的問題，但往往不能獨立的、主動地提出問題。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，有利于學生觀察想象?！肚嗤芸春！方虒W反思8教材分析：《青蛙看?！肥翘K教版小學語文第三冊一篇發(fā)人深思的童話故事，青蛙看海（第一課時）教學設計及教學反思。這就促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。一個孩子扮演青蛙讀：啊，可是這山太高了，我上不去。注意這個時候的分角色讀文不再是走過場，形式主義。情境的創(chuàng)設