【正文】 展水平上產(chǎn)生自主探究的愿望，因而在學(xué)習(xí)活動中更加積極主動，能說出、區(qū)別身邊的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時，一般讓學(xué)生利用學(xué)具材料袋里準備好的圓柱模型，運用轉(zhuǎn)化法，將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，來推導(dǎo)圓柱的體積公式。從電腦的演示過程中，學(xué)生可以清楚地看到平均分的份數(shù)越多，最后拼成的形狀就越接近長方體，從而滲透了數(shù)學(xué)當中的極限思想?！边@一理念不僅強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而且強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。由網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動學(xué)習(xí)并發(fā)展個性愛好，大大發(fā)展學(xué)生以形象思維為主的多種思維能力，有助于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。課堂教學(xué)效率：教學(xué)效率是指單位時間里課堂教學(xué)的效果它不但是預(yù)期教學(xué)目標實現(xiàn)程度的綜合反映而且是評價教學(xué)優(yōu)劣的重要指標和整個教學(xué)過程運作狀態(tài)是否良好的重要標志。以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為鼻祖的建構(gòu)主義認知學(xué)派認為：要用內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。教學(xué)信息論。它可以使知識信息的容量增大，內(nèi)容充實形象，更具吸引力，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，激發(fā)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。因而，適時構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境，建立以自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新框架，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢。因此，基于以上認識，結(jié)合我校實際情況，我們選取了“運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的研究”為課題進行研究與實踐。（三）研究條件（可行性分析）課題是在充分研究文獻、了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，對于課題研究的初步方案向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合當前素質(zhì)教育、課程改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。課題負責人為此專題已潛心研究了很長時間，多次參加省市縣現(xiàn)代信息技術(shù)和教育管理等培訓(xùn)，能夠比較準確地、全方位地把握該課題的研究方向，有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自治能力的培養(yǎng)。（二）研究內(nèi)容結(jié)合學(xué)校實際，通過反復(fù)論證，我們決定將“運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率”和“運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”2個子課題進行研究。調(diào)查研究法。通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。這一研究對象就稱為個案。（四）研究過程（研究周期和步驟）研究過程大致分三個階段：第一階段：準備階段(2011年2月—2011年8月)這一階段的主要工作：l、申報課題，請縣教育局專家評估、并報市教育局立項和審批。成立課題學(xué)科研究小組，各小組擬定課題研究計劃。在學(xué)校網(wǎng)站上開辟“課題實驗”專欄。第三階段：總結(jié)階段（2012年9月—2013年5月）這一階段的主要工作：整理和分析研究結(jié)果（成形的教學(xué)方法），各子課題組撰寫研究報告。撰寫出運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率研究報告。教師有關(guān)獲獎證書。尹良喜：課題具體負責人，主要執(zhí)筆人，具體負責開展課題研究工作。楊維聰：“運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率研究” 子課題研究組長。課題指導(dǎo)小組：特邀下列專家擔任我校課題研究顧問。（三）經(jīng)費保證。我校擁有微機室、現(xiàn)代遠程教育衛(wèi)星接收系統(tǒng)、電子備課室、多功能綜合多媒體教室，建有校園局域網(wǎng)，10M光纖24小時接入Internet網(wǎng)，開通了學(xué)校網(wǎng)站，開設(shè)了信息技術(shù)課程，為本課題開展研究提供了良好的硬件環(huán)境。做到課題研究與學(xué)校工作相結(jié)合相協(xié)調(diào)，教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展。加強學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。課題組對教師進行專題培訓(xùn)，明確課題研究內(nèi)容，提升教師的科研意識，開闊教學(xué)視野。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段無疑是掌握了自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。（4）課堂教學(xué)是一種動態(tài)的過程，教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點和核心地位，應(yīng)生而動，因境而變。作為課題組成員，要積極通過報刊、學(xué)校網(wǎng)站“課題實驗”專欄在校內(nèi)外交流學(xué)習(xí)心得、實驗體會，加強同伴互助。定遠縣城北小學(xué)教育技術(shù)課題組2011年4月15日。課題組成員應(yīng)注意及時抓住教學(xué)中的靈感，進行教學(xué)反思，理論聯(lián)系實際地對階段性實驗成果進行總結(jié)研究。勤于交流。反思之后應(yīng)當以再實踐來檢驗，再實踐以后再反思。（1）個人備課與集體備課相結(jié)合，深入研究學(xué)生、課程、教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，通過“一人兩節(jié)課”校本教研活動，大膽實踐新的教學(xué)方法。因此，作為課題組成員必須加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。思想是行動的指南。聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)課題研究情況，力所能及地加大投入力度(如：活動費、外出參觀學(xué)習(xí)費、參考資料費及其它費用)，確保課題研究的正常進行。學(xué)校制定了《城北小學(xué)課題研究管理制度》，實行學(xué)習(xí)研究制度、課題檔案制度、家校聯(lián)系制度、成果匯報制度、課題實施情況報告制度、經(jīng)費保障制度和課題研究獎勵制度。石友梅：具體實施“運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率研究”。具體實施“運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率研究”。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組、課題指導(dǎo)小組，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實。（含活動安排計劃、活動通知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、說課稿、評課記錄、活動總結(jié)）案例集、論文集、優(yōu)秀課件集。撰寫結(jié)題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收。及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。第二階段：實施階段(2011年9月2012年8月)這一階段的主要工作：召開課題研究開題會。實驗教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高理論水平。進行個案研究一般要經(jīng)歷以下步驟：選取個案、制訂計劃、搜集資料、分析研究。個案研究法。調(diào)查法一般程序：明確研究的課題—選擇調(diào)查對象—設(shè)計調(diào)查問卷或訪談提綱—準備性調(diào)查—正式性調(diào)查—整理調(diào)查資料—寫作調(diào)查報告。教育實驗研究法是為了解決教育中的問題，根據(jù)一定的教育理論或假設(shè)組織有計劃的教育實踐，經(jīng)過一定的時間，就實驗效果進行比較分析，從而揭示出教育規(guī)律的科學(xué)研究活動。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在各種自主交互中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。三、課題研究的設(shè)計:（一）研究目標進一步深化課程改革，探索出利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際的有效教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益。信息技術(shù)教育已初步成為我校的辦學(xué)特色，課題組成員能掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，能熟練地使用PPT制作課件，部分教師承擔過省級課題研究，有一定的研究基礎(chǔ)。在學(xué)校范圍內(nèi)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對實際情況，系統(tǒng)開展“運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂 2 教學(xué)效率的研究”，具有一定的前瞻性。2008年9月，我校全面實施教育部“農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程項目”，現(xiàn)我校已建成衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)，擁有計算機教室、多媒體功能室，10MB光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，大量優(yōu)質(zhì)快捷的遠程資源進入學(xué)校，初步建立起遠程教育框架體系。從創(chuàng)新教育角度看，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)建一個無“權(quán)威”束縛和民主自由的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供機會，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以及自己去探索知識的奧秘，以增強創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育技術(shù)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過建構(gòu)意義的形式而獲得。（三）課題的支撐性理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。我們所要學(xué)習(xí)和運用的現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指對課堂教學(xué)予以支持的相關(guān)內(nèi)容。由于信息技術(shù)容量大、表現(xiàn)力強和交互靈活，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能獲取豐富的學(xué)習(xí)資源和得到更便捷的幫助，有利于實現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，電腦畫面的動靜結(jié)合，刺激著學(xué)生的感官，把數(shù)學(xué)課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動態(tài)過程，這樣就使難點變得容易理解，達到理想的教學(xué)效果。受材料的限制，動手操作難度很大。 利用多媒體信息技術(shù)，突破教學(xué)難點小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)興趣是最好的老師。信息技術(shù)的快速發(fā)展擴展了信息傳遞的途徑，豐富了信息資源的門類，提高了信息處理的手段，加快了信息傳遞的速度，同時增強了人們的信息意識，這使信息技術(shù)不僅可以成為教師的教學(xué)工具，而且可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、獲取學(xué)習(xí)資源的工具。 建立教師學(xué)習(xí)共同體教師在探索有效整合的過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，借助電子郵件、博客、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇以及網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具等形式，建立交流群體