【正文】 速效性、創(chuàng)設性，可以調動學生多種感管進行學習、理解、記憶。語文教學媒體是貯存和傳遞語文教學信息的載體，是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感信息的材料、工具和設備。一、運用多媒體的直觀性、突破語文課堂教學難點。例如，在課文《十里長街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五洲四海的國際友人。一組是周總理接見勞動模范、知識分子代表、解放軍指戰(zhàn)員的情景。這個教學難點也就得到了較好的突破。這些具體可感的形象便會引起學生的好奇和注意，激發(fā)了學生的學習情趣和求知欲，調動了學生學習的積極性，使他們能在感情的參與下進行理智活動，能在愉快的氛圍中完成教學任務。（1）借助錄音感受音響之美。（2）借助影片感受色彩之美。（3）借助錄像感受形態(tài)之美詩的最后一節(jié)描寫瀑布形態(tài)，結尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設喻，這是重點，也是難點，學生不易理解。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務，而且促進了學生對語文學習的興趣，激發(fā)了學生熱愛語言文字，熱愛語文的情趣。另外，通過多種急哦阿雪媒體可以對教學內容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現(xiàn)出來，將教師難以講解清楚的事物演示出來，這樣就調動了學生多種感官進行學習。譬如教學《扁鵲見蔡桓公》一棵時，采用多媒體投影教學，用投影片顯示疾病的方位，通過人物神態(tài)畫面，將“諱疾忌醫(yī)”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個成語形象化地顯示出來，一般學生只需40分鐘就做到了能講會背，程度好的學生只需30分鐘，程度差的學生也只需一節(jié)課的時間，而以往教學需要3課時左右才能達到教學效果。如課文第三自然段，對船中東坡、佛印、魯直三人的神態(tài)形象的描述，學生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學生一切觀察畫面，一邊對照課文描寫語句加以領會。在語文課堂教學中根據(jù)教材的特點，利用多媒體的創(chuàng)設性，創(chuàng)設教學情境，向學生提供生動、形象的語言和形象，這樣融圖像、語文于一體，生動活潑地展現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的場景和情景。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。教學過程中運用多媒體適當?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳?，可以使語文課更生動、形象，但若把語文課上成了近似美術、音樂的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預先制作的課件，既不深入講解、也沒有重點難點的板書，那就本末倒置了。例如教學朱自清的《荷塘月色》時，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學中只讓學生展開聯(lián)想，去細細的品味，細細的體會，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實處。第五篇：運用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學運用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學一、利用多媒體，指導學生“讀”“讀書永遠是閱讀教學的主旋律”.閱讀課要以讀為主，要學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學中，教師用多媒體顯示列寧和男孩的對話，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，喚起了學生與文本對話的欲望，有的放矢地進行朗讀訓練。”這句話時，教師先用多媒體演示，屏幕上出現(xiàn)了一只深紅色的灰雀，當這只惹人喜歡的灰雀引來了全班同學嘖嘖贊嘆時，屏幕上的灰雀不見了。在此基礎上，引導學生讀出列寧”自言自語“的嘆息。“品”有一定的難度，教師要予以指導。再通過神情專注、饒有興趣地品讀，學生潛心會文，充分品讀，體會挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著目標不懈努力、不達目的不罷休的精神，從而萌發(fā)對挑山工的敬佩與贊揚之情。因此，在課堂教學中，我們就要利用多媒體激發(fā)學生”說“.因為CAI課件是集圖形、文字、顏色、動畫和聲音等多種媒體技術于一體，多種信息交替或共同出現(xiàn)，[論文格式]可以使學生的眼、耳、口、腦多種器官并用?！斑@時，教師引導學生：在這種境界中，作者為什么有這樣的感受，你的感受又是什么？作者有這樣的愿望，你的愿望是什么？根據(jù)你的感受或愿望用”既??又??，既??又??“說話。當《我的戰(zhàn)友邱少云》一課快要結束時，教師利用網(wǎng)上的優(yōu)勢，把收集到的戰(zhàn)斗結束后，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼鍬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫的紀念他的碑文的相關資料以課件形式演示給學生看。真是“言有盡而意無窮“??！由此可見，充分利用多媒體輔助語文閱讀教學，能更好的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生自主參與、自主探究的積極性；既發(fā)展了學生的思維，又優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學效率，從而真正落實了閱讀教學中學生的主體地位。時機成熟，屏幕上的碑文：“為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！”慢慢隱去，出現(xiàn)了一道想象的思考題：同學們，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念，歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士呢？“教室里安靜了一分鐘以后，學生匯報自己創(chuàng)造的碑文：“烈火煉真金，千秋傳美名！”、“生得偉大，死得光榮”、“自我犧牲，雖死猶榮”??這樣教學，教師就把深入挖掘出來的教材所蘊涵的人文精神借助多媒體展示給了學生，以此去滋潤、涵養(yǎng)、提升學生的人格品位和人文素養(yǎng)。于是學生紛紛舉手發(fā)言：”我既想在草地上躺一躺，看看太陽，又想在草原上美美地睡上一覺；我既想在草地上放放風箏，聞聞草香，呼吸一下新鮮空氣，又想讓時光永遠停留在這一時刻；我既想走進帳篷吃涮羊肉，又想騎上馬跑幾圈??總之，利用多媒體可將語言訓練和課文內容融合在一起，既訓練了學生的發(fā)散思維，又訓練了學生的想象能力、審美能力和創(chuàng)新能力，真正落實了學生的主體地位四、利用多媒體，啟導學生“拓”“拓”的含義是開辟、擴充，即學生充分利用“已知”展開聯(lián)想和想象。如教學《草原》一課時，教師先演示制作的課件，展現(xiàn)秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移動，遼闊無邊，再加上藍天白云，美不勝收。[]三、利用多媒體，激發(fā)學生“說”“說”是學生討論后的語言思想交流，是學生主觀意識的直接流露。如教學《挑山工》時，教師就用課件播放泰山上挑山工肩負重荷、奮力登攀的情形，讓學生設身處地去觀察、想象、體驗，再讓學生把課文中描寫挑山工以及他們如何登山的語句找出來品讀。二、利用多媒體，引導學生“品”“品”即品讀、品析之意。此時此刻，學生的心與列寧的心已“靠”得很近了，他們的情感在這瞬間產生了共鳴。同時，又在語氣、語速上加以指導。如《灰雀》的第二部分主要寫的是列寧和男孩的對話。實踐也證明，運用多媒體進行語文教學，無論從教學過程或教學效果來看，都是單純的傳統(tǒng)教學方法所不及的，多媒體教學在語文課堂教學中具有舉足輕重的地位。在正常教學過程中應把學習的參與權、主動權讓給學生，積極創(chuàng)造條件，給予學生活動的空間和時間。二、避免不分題材，運用過濫中國的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學生無限的遐想。為學習課文內容奠定了感情基礎。這樣不僅幫助學生加深對課文的理解和感受，拓展學生思維，讓學生善于思考和想象，而且還有利用學生的想象能力的發(fā)展。通過采用這種多媒體教學手段，學生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學效果十分顯著。這樣不僅提高了課堂教學效率，而且還提高了學生的朗讀能力。不少語文教例也同時證明，教學中運用多種教學媒體，可以提高語文課堂教學效率。在語文課堂教