【正文】 “世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”通過(guò)前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書(shū)都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書(shū)的空白處隨時(shí)記錄自己的感受?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀?？赐赇浵褓Y料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。文章通過(guò)敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動(dòng)也不能動(dòng)，但是形象卻異常高大，充滿魅力！在教學(xué)本篇課文時(shí)，學(xué)生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金??一個(gè)值得崇敬的人。教學(xué)探討：一、照片導(dǎo)入，初識(shí)霍金??丑人！課件出示霍金的相片，請(qǐng)學(xué)生們來(lái)看一看，認(rèn)識(shí)一下這個(gè)人。出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜????馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。非凡的人生??成就多卓越提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱(chēng)號(hào)??“宇宙之王”！如果這些還不能說(shuō)明其成就的偉大，那么“牛頓”是學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^(guò)的科學(xué)巨匠，而霍金，一個(gè)長(zhǎng)相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員”，與牛頓相齊名！??這就是霍金的非凡之處。”雖已成功，一如既往如今的霍金已是功成名就了，人們對(duì)于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會(huì)對(duì)于誰(shuí)如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了。那么此時(shí)此刻，我們?cè)賮?lái)看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在（）；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實(shí)是在（）；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是（）??想象著說(shuō)一說(shuō)，讓感情升華。我也是像那位記者一樣認(rèn)為，霍金實(shí)在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開(kāi)輪椅了，全身也只有三跟手指能動(dòng)，交流也無(wú)比的困難。他回答：“我的手指還能活動(dòng)，我大大腦還能思維?；艚穑粋€(gè)身患絕癥的人，他都能用樂(lè)觀的心態(tài)去看待人生、命運(yùn)。有一句話說(shuō)得好?。骸叭瞬灰欢苁侨藗ゴ?，但一定可以使自己崇高。他不斷求索的精神折服了我。而我們，一個(gè)正常的人，難道就做不到嗎？不，不是的。對(duì)了，我還有一顆感恩的心``````”他正視自己的命運(yùn)，他并不覺(jué)得自己失去了很多。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。四、布置作業(yè)，課外拓展霍金是這樣的，其實(shí)還有很多人，他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)?，努力地?shí)現(xiàn)自己的理想，你還知道誰(shuí)呢？找一找。正如記者所問(wèn)的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對(duì)于生活強(qiáng)者霍金來(lái)說(shuō)，他只是抱以恬靜的微笑。這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語(yǔ)最能讓你覺(jué)得“殘酷”，殘酷的讓你無(wú)法承受！一系列的數(shù)字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過(guò)去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說(shuō)話的功能”、“徹底變形”；兩個(gè)“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書(shū)必須依賴(lài)一種翻書(shū)的機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將??”；一個(gè)比喻句生動(dòng)卻不再讓人感受到美麗：“驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般逐頁(yè)閱讀”。這個(gè)課題來(lái)得似乎太晚了一些，但是這千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的名字卻已然深深的烙印在了學(xué)生們的心中。請(qǐng)你來(lái)描述一下你所看到的這個(gè)人。通過(guò)學(xué)習(xí)、感悟，認(rèn)識(shí)霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻(xiàn)、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅(jiān)持科學(xué)理想、堅(jiān)持不懈的非凡人格魅力?！遁喴紊系幕艚稹氛f(shuō)課稿無(wú)錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)辛琦教材解析：本文是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門(mén)，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫(huà)像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開(kāi)始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。（三）合作探究，品味精神孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。前面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生