【正文】 教師協(xié)助工作。學(xué)習(xí)實(shí)踐說起剛剛起步的陶藝小組，在沒有先例的教學(xué)活動中，既沒有陶藝知識經(jīng)驗(yàn)的指引，也沒有大師所要求的藝術(shù)規(guī)則。經(jīng)過一個學(xué)期與泥的接觸，學(xué)生熟悉了泥性，開始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望。我校在陶藝教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網(wǎng)絡(luò)資源檢索及多媒體投影，現(xiàn)代人文氣息的作品展室，陳列著學(xué)生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂，這些充分體現(xiàn)了課改的教育理念?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)陶藝是一門需要耐心、需要細(xì)心、需要認(rèn)真用心體會的課程。（1）課題研究加快了教師專業(yè)化成長。區(qū)域活動中,教師在與學(xué)生的交流或互動的過程中，努力做到關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生平等交談，參與學(xué)生的活動，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，積極回應(yīng)學(xué)生的行為等等。因此，在陶藝活動里，教師應(yīng)積極利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體為學(xué)生做好陶藝活動的準(zhǔn)備工作，既讓學(xué)生產(chǎn)生玩陶的渴望，又為他們的創(chuàng)造活動提供可能性。在調(diào)查結(jié)束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進(jìn)行了展示，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學(xué)生之間的座談，討論分析與本課題有關(guān)的各種典型經(jīng)驗(yàn)和案例并上升為理論。①研究對象及條件：我校四年級的一班和二班學(xué)生共120名。在實(shí)驗(yàn)階段，一班采用開放性教學(xué)策略，二班每周按傳統(tǒng)方法授課。很有創(chuàng)意……學(xué)生體驗(yàn)到了雙手創(chuàng)作的樂趣。（1）與課堂教學(xué)相結(jié)合即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行陶藝活動，例如在語文課堂上學(xué)了坐井觀天的活動內(nèi)容后，在陶藝活動中，教師就可預(yù)先做一口井，由學(xué)生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學(xué)生聯(lián)想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學(xué)生扮演井外的事物和井內(nèi)的小青蛙進(jìn)行對話。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事后面會發(fā)生什么事，孩子將自己的設(shè)想用陶泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會很有趣。a、低年級：（一、二年級）認(rèn)識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗(yàn)陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗(yàn)成功地感受，以激發(fā)學(xué)生對陶藝的興趣為主。b、中年級（三、四年級）以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主，學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用各種工具制作各種各種較復(fù)雜的陶藝造型。c、高年級（五、六年級）以欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀陶藝作品，能夠熟練運(yùn)用陶藝活動所需的專用工具，自由創(chuàng)作，并讓學(xué)生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強(qiáng)的捏塑技法。（四）課題研究的活動形式a、由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組，定期組織學(xué)習(xí)研究，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系，保證陶藝活動的正常進(jìn)行。e、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。在開展陶藝教學(xué)的過程中，或多或少都會出現(xiàn)一部分學(xué)生對掌握陶藝特色技能有點(diǎn)困難，除了由輔導(dǎo)員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導(dǎo)資源。我校學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報(bào)道。我校學(xué)生的作品擁有獨(dú)特的個性，體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團(tuán)圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學(xué)校、家庭、社區(qū)各項(xiàng)活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。（2）實(shí)踐體驗(yàn)法：讓學(xué)生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學(xué)生動手操作，體驗(yàn)實(shí)踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學(xué)生進(jìn)行模仿制作，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和探索能力。教學(xué)課題的安排：課 程 安 排周次 課 題課時(shí)周次課 題課時(shí)《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》《我的餐具》 《有趣的面具》《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》《各種各樣的魚》1《我造的房子》《我的花籃》《可愛的小動物》《一籃水果》《奇異的椅子》成果六：陶藝親子課受到好評為了讓陶藝課盡快走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，決定先開設(shè)親子陶藝課，通過這個活動進(jìn)行課堂教學(xué)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續(xù)改進(jìn)的方向。帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發(fā)了智力，讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮，還有機(jī)會和孩子進(jìn)行密切溝通，真是一舉多得。成果七：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新管理陶藝制作中所運(yùn)用的獨(dú)特方法和步驟，能給學(xué)生充分的想像空間，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識。在區(qū)域活動中開展學(xué)生陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排陶藝活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學(xué)生的活動情況隨機(jī)調(diào)控，對區(qū)域活動進(jìn)行再創(chuàng)造。校外陶藝活動基地少，實(shí)踐交流的機(jī)會少。教師的理論水平和組織活動的經(jīng)驗(yàn)有待于提高。具體實(shí)施過程中有以下設(shè)想：改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。與其他學(xué)校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟，資源共享，共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻(xiàn)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)陶藝空間。結(jié)束語雖然本課題計(jì)劃兩年的時(shí)間已結(jié)束，但我們?nèi)詫⒗^續(xù)研究下去。本課題的研究工作對我們課題組成員來說是項(xiàng)全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時(shí)間的倉促，研究的過程中難免有不當(dāng)之處，歡迎各位專家給予批評、指正，我們認(rèn)為，這項(xiàng)課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。同時(shí)計(jì)劃開設(shè)陶藝特長班進(jìn)行陶藝教學(xué)科研實(shí)踐。又如參觀學(xué)習(xí)，利用陶藝活動課，帶學(xué)生到科教中心學(xué)習(xí)參觀與實(shí)踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。形成規(guī)劃探索實(shí)踐陶藝教學(xué)教材樣本。四、課題研究的遠(yuǎn)景設(shè)想隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。不注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對學(xué)生進(jìn)行審美能力、動手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。我們和家長之間的交流比以往更加多了。帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動手動腦，共同進(jìn)步。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學(xué)生們接受。成果五：自編活動課題，形成體系通過我們的教學(xué)活動的實(shí)踐與分析、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育意見課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗(yàn)，取得成功。(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項(xiàng)目標(biāo)、各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)整合，運(yùn)用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生身心各方面得到和諧發(fā)展。（1）主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓學(xué)生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進(jìn)行想象、創(chuàng)造。正是此次活動在學(xué)校影響了更多的學(xué)生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學(xué)校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學(xué)生。b、土陶的特色教學(xué)，同樣獲得了成功。三、課題研究的初步成果成果一：陶藝作品受到好評在課題研究期間，我們重點(diǎn)進(jìn)行彩陶和土陶的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐取得了一些可喜的成績。各門學(xué)科的教學(xué)都可從中得到啟示，建構(gòu)起做——學(xué)——創(chuàng)一體化的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學(xué)生進(jìn)行問題探討、心得交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過對大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開闊學(xué)生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結(jié)合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學(xué)生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認(rèn)識到還有更多更好的研究方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開發(fā)、總結(jié)。（2）綜合的活動形式教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機(jī)結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。學(xué)生在作文中寫道：陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。結(jié)論：四年級的兩個班經(jīng)過一個月的對比試驗(yàn)，收到了良好的效果，尤其被實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認(rèn)可，因此對全校學(xué)生開展了陶藝課程教學(xué)，經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及欣賞各地的陶藝作品，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在一個月的時(shí)間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進(jìn)步非常地快。②材料：軟陶和土陶。實(shí)驗(yàn)法：采用實(shí)驗(yàn)法，分析實(shí)驗(yàn)成果，必要時(shí)調(diào)整研究內(nèi)容及完善研究措施。在陶藝課程實(shí)施兩個月后，我就有關(guān)陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的具體內(nèi)容如下：（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？□知道 □不知道 從 知道的；（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？□知道 □不知道 是 材料；（3）、你對陶藝感興趣嗎？□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣（4）、你想學(xué)嗎？ □想 □不想實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：每個班有98%以上的學(xué)生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經(jīng)過陶藝研究小組討論，為了豐富學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行陶藝課程的輔導(dǎo)與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學(xué)，讓陶藝正式走進(jìn)我們的課堂。案例：調(diào)查題目（寫一篇小作文，題目自擬。（二）課題采用的研究方法本課題根據(jù)學(xué)生活動的特點(diǎn)，運(yùn)用了觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法等，并輔以問卷法、訪談法、座談法等進(jìn)行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。同時(shí)，也提高了教師對學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對自身行為的反省能力，使我校教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個新臺階。經(jīng)過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課