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正文內(nèi)容

角平分線教學(xué)反思范文大全(文件)

 

【正文】 到抽象思維的過(guò)渡。不足是有時(shí)過(guò)于急躁,應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意,發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。借助于課件的優(yōu)勢(shì),能使腦、手充分動(dòng)起來(lái),學(xué)生間相互探討,積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在角平分線的畫(huà)法總結(jié)中,我讓學(xué)生自己動(dòng)手,并讓學(xué)生自行思考證明。像采用這種由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展,一氣呵成,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。比如本節(jié)的內(nèi)容,要讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)探究總結(jié)出“角的平分線的性質(zhì)”,學(xué)生們?cè)跉w納時(shí)能說(shuō)出“角的平分線上的點(diǎn),向角兩邊作垂線段,垂線段的長(zhǎng)度相等。如果離開(kāi)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握,教學(xué)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到理想的效果。新知識(shí)的發(fā)生、形成、應(yīng)用,不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的,是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的。習(xí)題是精挑細(xì)選的。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證、證明的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,發(fā)展合情推理能力,并能有條理、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。如本節(jié)課的例題,可以用兩步全等的方法,也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容,這樣就只需證一步全等。但在具體的教學(xué)過(guò)程中,整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉(cāng)促,沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用。整節(jié)課都以學(xué)生為主,自己操作、探究、合作貫穿始終,在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的思考留下了充足的時(shí)間和空間,由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論,學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力,進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。這是全等三角形知識(shí)的運(yùn)用和延續(xù),是今后學(xué)習(xí)圓的內(nèi)心的基礎(chǔ)。理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律本節(jié)課的復(fù)習(xí):會(huì)用尺規(guī)作圖的方法,畫(huà)任意角的平分線。二、理解教材,讓教學(xué)設(shè)計(jì)由教材“生長(zhǎng)”本節(jié)內(nèi)容教材在編排時(shí)構(gòu)建了一個(gè)完整的探究活動(dòng),教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程,在明確探究目標(biāo)、形成探究思路的前提下,動(dòng)手操作,得出猜想,并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證,感受結(jié)論的合理性。這正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生能力的有效方式。讓學(xué)生體會(huì)證明線段等、角等,可以用全等的方法,當(dāng)然也可以用角平分線的性質(zhì),將來(lái)還會(huì)有別的思路,這樣的總結(jié),能幫助學(xué)生整理做題思路,不會(huì)在解決問(wèn)題時(shí)一臉茫然、無(wú)從下手。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境,讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中,觸景生情,都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動(dòng),使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中,重視學(xué)生的親身體驗(yàn)、自主探究、過(guò)程感悟?;?dòng)傾聽(tīng),靈動(dòng)升華。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握,老師的教態(tài)是否大方得體,尤其有很多老師聽(tīng)課的時(shí)候,還包括語(yǔ)言是否精煉,知識(shí)的邏輯感是否連貫,層次是否清楚等。其次平時(shí)自己沒(méi)有在意的細(xì)節(jié),包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿,自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說(shuō)話的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái)。角平分線教學(xué)反思12《角平分線性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí),進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí),從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。我想:出現(xiàn)這些問(wèn)題,首先是要抽象出這個(gè)模型來(lái)確實(shí)有點(diǎn)困難,其次我在讓學(xué)生剪下這個(gè)角的時(shí)候,沒(méi)有注意到學(xué)生剪下來(lái)的形狀是不一樣的,下一次可能直接剪一個(gè)三角形,把其中一個(gè)角對(duì)折,可能要好些,但可能會(huì)出現(xiàn)更大的問(wèn)題。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多,也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。講高時(shí)請(qǐng)學(xué)生回答概念(事前預(yù)習(xí)了,應(yīng)當(dāng)有了了解),同時(shí)我找一個(gè)同學(xué)來(lái)畫(huà)高,然后學(xué)生動(dòng)手在課前畫(huà)好的三角形上畫(huà)出高,本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn):高。在學(xué)習(xí)中我以提問(wèn)的形式讓學(xué)生回憶垂線的概念與畫(huà)法,從而啟發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)學(xué)生感悟前后知識(shí)的聯(lián)系,然后再以提問(wèn)的形式讓學(xué)生知道垂線是射線,三角形的高是線段,這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)有充分的理解。同時(shí)我在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)我覺(jué)得很成功,激起了學(xué)生的濃厚興趣,同時(shí)在后面又作為例題進(jìn)行講解,既解決了問(wèn)題情境中提出的問(wèn)題,又填補(bǔ)了例題的空缺,同時(shí)應(yīng)用三角形的高、中線知識(shí)進(jìn)行解決,得出三角形中線把三角形分成面積相等的39。但最終學(xué)生還是很好的畫(huà)出了鈍角三角形的三條高,并得出了相關(guān)結(jié)論。二、失本節(jié)課雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性,參與程度廣,但教材的整合與取舍體現(xiàn)的不夠突現(xiàn),原因是所帶班級(jí)的基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)能力較弱,所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些,力求孩子在40分鐘內(nèi)扎實(shí)有效的掌握雙基。第四篇:角平分線教學(xué)反思角平分線教學(xué)反思角平分線教學(xué)反思1上周我的公開(kāi)教學(xué)課是角平分線的性質(zhì)與判定,課后我感到很糾結(jié)。三、措施加強(qiáng)教學(xué)的鉆研和學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下功夫,達(dá)到授之以漁,而是授之以魚(yú)。角平分線教學(xué)反思15一、得本設(shè)計(jì)采取了“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式,安排多種形式的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程,從而為更好地理解,掌握角平分線的性質(zhì)與判定作準(zhǔn)備,發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。本節(jié)重點(diǎn)是三角形的三種重要線段,難點(diǎn)是對(duì)三角形的角平分線、中線、高的準(zhǔn)確理解、作圖與正確運(yùn)用,而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是運(yùn)用好數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想從畫(huà)圖入手,獲得三種線段的直觀形象,進(jìn)一步架起數(shù)與形之間的橋梁,加強(qiáng)知識(shí)間的相互聯(lián)系。然后用同樣的`方法來(lái)學(xué)習(xí)中線和角平分線,我相信同學(xué)們可以獨(dú)立的完成任務(wù)。這節(jié)課我主要采用新知與舊知相聯(lián),類(lèi)比的方法,以師生交流的形式,在學(xué)生動(dòng)中感,動(dòng)中悟,從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生較好地接受所學(xué)的內(nèi)容。角平分線教學(xué)反思13本節(jié)課課前檢查三角形的概念及分類(lèi)、三邊的關(guān)系。在授課過(guò)程中,我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬,沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作,在教學(xué)中總是以我在講為主,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力。把握中還存在著一些問(wèn)題本節(jié)課在授課開(kāi)始,讓學(xué)生回顧用尺規(guī)作圖畫(huà)一個(gè)角的角平分線,為本節(jié)課學(xué)習(xí)角的平分線的性質(zhì)作鋪墊。再次發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。當(dāng)然,老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí),要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。相信“沒(méi)有嘗試過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”,用欣賞的眼光去觀察,用寬容的心態(tài)去理解,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;允許學(xué)生出錯(cuò),學(xué)會(huì)延遲判斷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在錯(cuò)誤中改正,在跌倒處爬起。這種探究超越知識(shí)范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域,使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。2。我回想這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)成功之處與不足:一、成功之處1。重視數(shù)學(xué)方法的滲透數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本方法,這就是大家常說(shuō)的“授人以魚(yú),不如授人以漁”。三、理解教學(xué),讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了問(wèn)題串,教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性、啟發(fā)性,這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),讓數(shù)學(xué)定理的歸納過(guò)程、命題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程充分“暴露”給學(xué)生。也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài)。一、理解學(xué)生,讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中,我們首先要做到的就是理解學(xué)生,清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、潛能、需求與差異,清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)與潛在的困難,使教學(xué)更合理,幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。角平分線教學(xué)反思11《角的平分線的性質(zhì)和判定復(fù)習(xí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了角平分線性質(zhì)和判定后,對(duì)這些知識(shí)的綜合應(yīng)用。角平分線教學(xué)反思10本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā),再通過(guò)折紙?zhí)剿髌椒忠粋€(gè)角,提出遇到不能對(duì)折的木板或鋼板類(lèi)角時(shí)如何平分的問(wèn)題,引出角平分儀,進(jìn)而類(lèi)比介紹角平分線的作法。角平分線教學(xué)反思9本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗(yàn)證、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有這樣,才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程,才能克服教學(xué)中只重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果的傾向,實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)的接受”到“主動(dòng)地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變,讓課堂涌動(dòng)著生命的靈性。三、理解教學(xué),讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要理解教學(xué),重視教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),才能優(yōu)化學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在設(shè)計(jì)性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),充分的挖掘了教材,一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考,環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn),以問(wèn)題為載體,逐步要求學(xué)生獨(dú)立分析、形成完整的證明過(guò)程,從而訓(xùn)練了學(xué)生推理論證的能力。如何讓學(xué)生理解、記住作法,從而掌握畫(huà)角平分線的方法呢?我由“平分角的儀器”入手,讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)儀器的原理,從中得到啟發(fā),畫(huà)一個(gè)角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個(gè)點(diǎn),學(xué)生能理解到這兒,就能自己找到方法并畫(huà)出角平分線。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后,我在2班布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),就提起了注意,從而讓教學(xué)順利的進(jìn)行了下去。角平分線教學(xué)反思8一、理解學(xué)生,讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要理解學(xué)生,了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維障礙,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,由于在開(kāi)始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí),給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。其次,我在講解過(guò)程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中,采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生思考問(wèn)題,獲取知識(shí),掌握方法,借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,它有著十分重要的性質(zhì),通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí),同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ)。三、不足之處的反思通過(guò)這節(jié)課,感覺(jué)自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。對(duì)正確的發(fā)言給予真誠(chéng)的肯定,對(duì)不對(duì)的意見(jiàn)有意進(jìn)行冷處理,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去爭(zhēng)論。二、有效利用多媒體輔助教學(xué),增加課堂教學(xué)效益?!吧瘛狈矫娌铧c(diǎn)火候。在變式訓(xùn)練中我采取了對(duì)學(xué)的方式,注重思想方法和幾何的推理過(guò)程,要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯(cuò),但效果不是很好。在前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)了幾道基礎(chǔ)題,并重點(diǎn)考查4~6號(hào)同學(xué)。角平分線教學(xué)反思4如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢?接到任務(wù)后,我正在州學(xué)院學(xué)習(xí),就此也與一些老師進(jìn)行了探討,但都沒(méi)有較好的思路。三、不足之處的反思通過(guò)這堂課,感覺(jué)自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善??傆X(jué)得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。當(dāng)然,老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí),要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。可見(jiàn),不管用什么方式教學(xué)、如何設(shè)計(jì),都要了解學(xué)生,因材施教是教育的靈魂。吸取在這個(gè)班的39。角平分線教學(xué)反思2角平分線教學(xué)反思—本節(jié)課我本著學(xué)生為主,突出重點(diǎn)的意圖,結(jié)合課件使用。但是如果讓學(xué)生在課堂上完成自我閱讀,獨(dú)立思考,獨(dú)立作業(yè),交流合作等環(huán)節(jié),再加上教師的必要點(diǎn)撥,一節(jié)課就完了,課堂訓(xùn)練和拓展延伸便沒(méi)時(shí)間了。但讓學(xué)生什么時(shí)間?自習(xí)課,鞏固練習(xí)時(shí)間還不夠,課余時(shí)間,在我校學(xué)風(fēng)還不是太好的39。這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我預(yù)計(jì)學(xué)生二十分鐘能完成,但學(xué)生四十分鐘才完成學(xué)案自學(xué)內(nèi)容,而學(xué)生始終在不停的看、寫(xiě)。再次,為使公開(kāi)課更像公開(kāi)課,我依然有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。通過(guò)這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。四、本節(jié)課的`不足在授課過(guò)程中,我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬,沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作,在教學(xué)中總是以我在講為主,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),我通過(guò)具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。角平分線教學(xué)反思15一、課程分析。三、不足之處的反思通過(guò)這堂課,感覺(jué)自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善??傆X(jué)得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。當(dāng)然,老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí),要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。在習(xí)題的處理上,教師的指導(dǎo)沒(méi)有起到正確的導(dǎo)向作用。對(duì)正確的發(fā)言給予真誠(chéng)的肯定,對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不對(duì)的意見(jiàn)有意進(jìn)行冷處理,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去爭(zhēng)論。目的是引導(dǎo)學(xué)生積極成為學(xué)習(xí)的主體,自覺(jué)參與課堂,積極投入到探索過(guò)程中,教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會(huì)用大腦去思考,用耳朵去傾聽(tīng),用眼睛去觀察,用雙手去操作,使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起到自覺(jué)調(diào)控的作用,促進(jìn)思維的“內(nèi)化”,從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。感覺(jué)自己在語(yǔ)言精心錘煉上更待提升。首先說(shuō)本節(jié)課的課堂氣氛,也許是攝像的緣故,學(xué)生有點(diǎn)緊張,平時(shí)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生不太敢發(fā)言了,所以感覺(jué)課堂的氣氛還是有些沉悶。在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見(jiàn)解與困惑。在教學(xué)中,給學(xué)生一段時(shí)間去體悟,給他們一個(gè)空間去創(chuàng)造,給他們一個(gè)舞臺(tái)去表演;讓他們動(dòng)腦去思考,用眼睛去觀察,用耳朵去聆聽(tīng),用自己的嘴去描述,用自己的手去操作。用鮮活的問(wèn)題導(dǎo)入,精彩的實(shí)驗(yàn),掀起學(xué)生求知的激情,引發(fā)學(xué)生的思考。上完這節(jié)課后,自我感覺(jué)良好,學(xué)生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動(dòng)探討、勇于創(chuàng)新。只有這樣,才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程,才能克服教學(xué)中只重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果的傾向,實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)的接受”到“主動(dòng)地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變,讓課堂涌動(dòng)著生命的靈性。我在設(shè)計(jì)性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),充分的挖掘了教材,一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考,環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn),以問(wèn)題為載體,逐步要求學(xué)生獨(dú)立分析、形成完整的證明過(guò)程,從而訓(xùn)練了學(xué)生推理論證的能力。如何讓學(xué)生
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