【正文】 到抽象思維的過渡。不足是有時過于急躁，應把更多的時間留給學生，讓學生在課堂上有更多的時間去思考。還要注意，發(fā)揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。借助于課件的優(yōu)勢，能使腦、手充分動起來，學生間相互探討，積極性也被充分調(diào)動起來。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學生自己動手，并讓學生自行思考證明。像采用這種由易到難的手法，符合學生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點和難點。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應死板教條，而應根據(jù)內(nèi)容和學生情況進行更合理的配置。比如本節(jié)的內(nèi)容，要讓學生自己經(jīng)過探究總結(jié)出“角的平分線的性質(zhì)”，學生們在歸納時能說出“角的平分線上的點，向角兩邊作垂線段，垂線段的長度相等。如果離開對學生現(xiàn)狀的準確把握，教學設計就很難達到理想的效果。新知識的發(fā)生、形成、應用，不是教師強加于學生的，是符合他們的認知規(guī)律的。習題是精挑細選的。學生在經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、證明的數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀點。如本節(jié)課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容，這樣就只需證一步全等。但在具體的教學過程中，整個課堂顯得時間倉促，沒有給學生留下足夠的時間和空間進行定理應用。整節(jié)課都以學生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學過程中給學生的思考留下了充足的時間和空間，由學生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，學生在經(jīng)歷“將顯示問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題”的過程，同時培養(yǎng)學生動手、合作、概括能力，進而提高學生的思維水平和應用數(shù)學知識解決實際問題的意識。這是全等三角形知識的運用和延續(xù)，是今后學習圓的內(nèi)心的基礎。理解學生的認知規(guī)律本節(jié)課的復習：會用尺規(guī)作圖的方法，畫任意角的平分線。二、理解教材，讓教學設計由教材“生長”本節(jié)內(nèi)容教材在編排時構(gòu)建了一個完整的探究活動，教學中應讓學生充分經(jīng)歷這個探究過程，在明確探究目標、形成探究思路的前提下，動手操作，得出猜想，并進一步進行推理論證，感受結(jié)論的合理性。這正是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生能力的有效方式。讓學生體會證明線段等、角等，可以用全等的方法，當然也可以用角平分線的性質(zhì)，將來還會有別的思路，這樣的總結(jié)，能幫助學生整理做題思路，不會在解決問題時一臉茫然、無從下手。創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。在教學的實際過程中，重視學生的親身體驗、自主探究、過程感悟?；觾A聽，靈動升華。這其中包括老師對課堂氣氛和學生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。其次平時自己沒有在意的細節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。角平分線教學反思12《角平分線性質(zhì)》這節(jié)課的學習，我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數(shù)學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎。我想：出現(xiàn)這些問題，首先是要抽象出這個模型來確實有點困難，其次我在讓學生剪下這個角的時候，沒有注意到學生剪下來的形狀是不一樣的，下一次可能直接剪一個三角形，把其中一個角對折，可能要好些，但可能會出現(xiàn)更大的問題。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導致前面所提問題的原因。講高時請學生回答概念（事前預習了，應當有了了解），同時我找一個同學來畫高，然后學生動手在課前畫好的三角形上畫出高，本節(jié)的一個難點：高。在學習中我以提問的形式讓學生回憶垂線的概念與畫法，從而啟發(fā)學生的思維，同時學生感悟前后知識的聯(lián)系，然后再以提問的形式讓學生知道垂線是射線，三角形的高是線段，這樣學生對知識有充分的理解。同時我在創(chuàng)設問題情境時我覺得很成功，激起了學生的濃厚興趣，同時在后面又作為例題進行講解，既解決了問題情境中提出的問題，又填補了例題的空缺，同時應用三角形的高、中線知識進行解決，得出三角形中線把三角形分成面積相等的39。但最終學生還是很好的畫出了鈍角三角形的三條高，并得出了相關(guān)結(jié)論。二、失本節(jié)課雖然體現(xiàn)了學生的主動性，參與程度廣，但教材的整合與取舍體現(xiàn)的不夠突現(xiàn)，原因是所帶班級的基礎比較差，學習能力較弱，所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些，力求孩子在40分鐘內(nèi)扎實有效的掌握雙基。第四篇：角平分線教學反思角平分線教學反思角平分線教學反思1上周我的公開教學課是角平分線的性質(zhì)與判定，課后我感到很糾結(jié)。三、措施加強教學的鉆研和學習，在學生學習能力和學習習慣上多下功夫，達到授之以漁，而是授之以魚。角平分線教學反思15一、得本設計采取了“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式，安排多種形式的實踐活動，讓學生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過程，從而為更好地理解，掌握角平分線的性質(zhì)與判定作準備，發(fā)展學生應用數(shù)學的意識與能力，增強學生學好數(shù)學的愿望和信心。本節(jié)重點是三角形的三種重要線段，難點是對三角形的角平分線、中線、高的準確理解、作圖與正確運用，而突破難點的關(guān)鍵是運用好數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想從畫圖入手，獲得三種線段的直觀形象，進一步架起數(shù)與形之間的橋梁，加強知識間的相互聯(lián)系。然后用同樣的`方法來學習中線和角平分線，我相信同學們可以獨立的完成任務。這節(jié)課我主要采用新知與舊知相聯(lián)，類比的方法，以師生交流的形式，在學生動中感，動中悟，從而創(chuàng)設良好的學習氛圍，學生較好地接受所學的內(nèi)容。角平分線教學反思13本節(jié)課課前檢查三角形的概念及分類、三邊的關(guān)系。在授課過程中，我對學生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個教學過程中始終大包大攬，沒有放手讓學生自主合作，在教學中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學生的能力。把握中還存在著一些問題本節(jié)課在授課開始，讓學生回顧用尺規(guī)作圖畫一個角的角平分線，為本節(jié)課學習角的平分線的性質(zhì)作鋪墊。再次發(fā)揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。當然，老師在調(diào)動學生的積極性時，要設法消除學生的緊張感，讓學生在課上輕松而愉快的學習知識。相信“沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習”，用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵學生創(chuàng)新；允許學生出錯，學會延遲判斷，讓學生學會自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起。這種探究超越知識范疇而擴展到情感、價值觀領(lǐng)域，使課堂成為學生生命成長的樂園。2。我回想這節(jié)課，有以下幾點成功之處與不足：一、成功之處1。重視數(shù)學方法的滲透數(shù)學教學不僅要讓學生學會知識，更要讓學生掌握解決問題的基本方法，這就是大家常說的“授人以魚，不如授人以漁”。三、理解教學，讓教學設計更有效重視教學活動的設計本課教學時有一個突出的特點，設計了問題串，教師的提問一定要有針對性、啟發(fā)性，這些問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，讓數(shù)學定理的歸納過程、命題的發(fā)現(xiàn)過程充分“暴露”給學生。也就讓學生的學習處在一種自然生成的狀態(tài)。一、理解學生，讓教學設計更貼近學生清楚學生已有的數(shù)學知識在教學過程中，我們首先要做到的就是理解學生，清楚學生學習數(shù)學的基礎、潛能、需求與差異，清楚學生已有的數(shù)學知識、新的知識生長點與潛在的困難，使教學更合理，幫助學生順利的進行知識建構(gòu)。角平分線教學反思11《角的平分線的性質(zhì)和判定復習》是學生學習了角平分線性質(zhì)和判定后，對這些知識的綜合應用。角平分線教學反思10本節(jié)課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā)，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題，引出角平分儀，進而類比介紹角平分線的作法。角平分線教學反思9本節(jié)課我設計的教學思路是按操作、猜想、驗證、運用的學習過程，遵循學生的認知規(guī)律，來進一步提高學生的思維水平意識和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。只有這樣，才能讓學生在掌握知識的同時，經(jīng)歷一個主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，才能克服教學中只重數(shù)學結(jié)果的傾向，實現(xiàn)從“被動的接受”到“主動地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂涌動著生命的靈性。三、理解教學，讓教學設計更有效教學設計時需要理解教學，重視教學過程、教學方式、課堂提問的設計，才能優(yōu)化學生主動建構(gòu)知識的過程，使學生學會學習。我在設計性質(zhì)探究這個環(huán)節(jié)時，充分的挖掘了教材，一步一步的引導學生深入思考，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，以問題為載體，逐步要求學生獨立分析、形成完整的證明過程，從而訓練了學生推理論證的能力。如何讓學生理解、記住作法，從而掌握畫角平分線的方法呢？我由“平分角的儀器”入手，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)儀器的原理，從中得到啟發(fā)，畫一個角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個點，學生能理解到這兒，就能自己找到方法并畫出角平分線。發(fā)現(xiàn)這個問題之后，我在2班布置預習作業(yè)時，就提起了注意，從而讓教學順利的進行了下去。角平分線教學反思8一、理解學生，讓教學設計更貼近學生教學設計時需要理解學生，了解學生的認知起點、認知規(guī)律、思維障礙，才能使教學設計更貼近學生，激發(fā)學生積極主動進行知識建構(gòu)。對課堂所用時間把握不夠準確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間，以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節(jié)課不夠完整。其次，我在講解過程中突出了對中考知識的點撥，并且讓學生感受生活中的實例，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系；滲透美學價值。在教學中，采用學生自己動手探索的學習方式，讓學生思考問題，獲取知識，掌握方法，借此培養(yǎng)學生動手動腦、動口的能力，使學生真正成為學習的主體。角平分線是初中數(shù)中重要的概念，它有著十分重要的性質(zhì)，通過本節(jié)的學習，可以豐富和加深學生對已學圖形的認識，同時為學習其它圖形知識打好基礎。三、不足之處的反思通過這節(jié)課，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待于改進和完善。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對不對的意見有意進行冷處理，創(chuàng)造機會讓學生去爭論。二、有效利用多媒體輔助教學，增加課堂教學效益?！吧瘛狈矫娌铧c火候。在變式訓練中我采取了對學的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學生中師傅給徒弟點撥和糾錯，但效果不是很好。在前置性作業(yè)中我設計了幾道基礎題，并重點考查4～6號同學。角平分線教學反思4如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學復習課呢？接到任務后，我正在州學院學習，就此也與一些老師進行了探討，但都沒有較好的思路。三、不足之處的反思通過這堂課，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待于改進和完善。總覺得自己上課時怎么會留有那么多的遺憾。當然，老師在調(diào)動學生的積極性時，要設法消除學生的緊張感，讓學生在課上輕松而愉快的學習知識。同時也體現(xiàn)了新課程標準下的課堂應體現(xiàn)學生的主體性。本節(jié)課的教學方法是啟發(fā)探究式?？梢?，不管用什么方式教學、如何設計，都要了解學生，因材施教是教育的靈魂。吸取在這個班的39。角平分線教學反思2角平分線教學反思—本節(jié)課我本著學生為主，突出重點的意圖，結(jié)合課件使用。但是如果讓學生在課堂上完成自我閱讀，獨立思考，獨立作業(yè)，交流合作等環(huán)節(jié)，再加上教師的必要點撥，一節(jié)課就完了，課堂訓練和拓展延伸便沒時間了。但讓學生什么時間？自習課，鞏固練習時間還不夠，課余時間，在我校學風還不是太好的39。這部分內(nèi)容比較簡單，我預計學生二十分鐘能完成，但學生四十分鐘才完成學案自學內(nèi)容，而學生始終在不停的看、寫。再次，為使公開課更像公開課，我依然有牽著學生鼻子走的痕跡。通過這節(jié)課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認識到新課改的重要性，更要在實際教學中始終貫徹先學后教的模式，更好地培養(yǎng)學生的合作精神與探究能力。四、本節(jié)課的`不足在授課過程中，我對學生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個教學過程中始終大包大攬，沒有放手讓學生自主合作，在教學中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學生的能力。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點，我通過具體實踐操作、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學生感受知識的連貫性。通過創(chuàng)設情境、動手實踐，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法。角平分線教學反思15一、課程分析。三、不足之處的反思通過這堂課，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待于改進和完善?？傆X得自己上課時怎么會留有那么多的遺憾。當然，老師在調(diào)動學生的積極性時，要設法消除學生的緊張感，讓學生在課上輕松而愉快的學習知識。同時也體現(xiàn)了新課程標準下的課堂應體現(xiàn)學生的主體性。本節(jié)課的教學方法是啟發(fā)探究式。在習題的處理上，教師的指導沒有起到正確的導向作用。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對于學生發(fā)表的不對的意見有意進行冷處理，創(chuàng)造機會讓學生去爭論。目的是引導學生積極成為學習的主體，自覺參與課堂，積極投入到探索過程中，教學中引導同學們要學會用大腦去思考，用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察，用雙手去操作，使學生言語與行動逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學生的獨立思考能力。感覺自己在語言精心錘煉上更待提升。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，也許是攝像的緣故，學生有點緊張，平時愛回答問題的學生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。在課堂上允許學生充分表述自己的見解與困惑。在教學中，給學生一段時間去體悟，給他們一個空間去創(chuàng)造，給他們一個舞臺去表演；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。用鮮活的問題導入，精彩的實驗，掀起學生求知的激情，引發(fā)學生的思考。上完這節(jié)課后，自我感覺良好，學生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動探討、勇于創(chuàng)新。只有這樣，才能讓學生在掌握知識的同時，經(jīng)歷一個主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，才能克服教學中只重數(shù)學結(jié)果的傾向，實現(xiàn)從“被動的接受”到“主動地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂涌動著生命的靈性。我在設計性質(zhì)探究這個環(huán)節(jié)時，充分的挖掘了教材，一步一步的引導學生深入思考，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，以問題為載體，逐步要求學生獨立分析、形成完整的證明過程，從而訓練了學生推理論證的能力。如何讓學生