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正文內(nèi)容

角平分線教學(xué)反思范文大全(留存版)

2024-11-15 06:18上一頁面

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【正文】 方法的滲透數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識,更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法,這就是大家常說的“授人以魚,不如授人以漁”。相信“沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”,用欣賞的眼光去觀察,用寬容的心態(tài)去理解,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;允許學(xué)生出錯(cuò),學(xué)會(huì)延遲判斷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在錯(cuò)誤中改正,在跌倒處爬起。學(xué)生能夠在課堂上敢說、敢議、敢評。這是對任何一位老師的考驗(yàn)。在教學(xué)中,采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生思考問題,獲取知識,掌握方法,借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。最后,對學(xué)生學(xué)情分析不夠準(zhǔn)。在角平分線的畫法總結(jié)中,我讓學(xué)生自己動(dòng)手,通過對比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖,為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識的連貫性。二、對課堂的再認(rèn)識如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本,那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。若上簡單的單元復(fù)習(xí)課,很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列。在學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后,用幾何畫板演示角平分線上的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí),該點(diǎn)到角兩邊的距離的變化情況,進(jìn)一步體會(huì)變化中的規(guī)律并快速反饋出相應(yīng)的結(jié)論,為下一步的命題的歸納與概括、證明奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)首先,本節(jié)課我本著學(xué)生為主,突出重點(diǎn)的意圖,結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。在教學(xué)過程中,我們首先要做到的就是理解學(xué)生,清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、潛能、需求與差異,清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、新的知識生長點(diǎn)與潛在的困難,使教學(xué)更合理,幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識建構(gòu)。重視數(shù)學(xué)方法的滲透數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識,更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法,這就是大家常說的“授人以魚,不如授人以漁”。如果離開對學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握,教學(xué)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到理想的效果。創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)燃激情。這是對任何一位老師的考驗(yàn)。然后檢查了同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難和讓他們提出本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題:(1)什么高(2)怎樣畫高。數(shù)學(xué)知識不是靜態(tài)的結(jié)果,而是一種主動(dòng)構(gòu)建的過程,教學(xué)法中采用探究,討論,演示等形式,使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用,從而獲得主動(dòng)認(rèn)知,主動(dòng)構(gòu)建,充分發(fā)展的結(jié)果,學(xué)生通過畫圖,類比證明來完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生學(xué)得有趣,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。對于每一種線段的獲得我都設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作,尤其是鈍角三角形的高的畫法,占去了大量的時(shí)間,因?yàn)閷W(xué)生在作圖上確實(shí)存在很大問題。對課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的,以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí),給人感覺這節(jié)課不夠完整。二、不足之處如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本,那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。如本節(jié)課的例題,可以用兩步全等的方法,也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容,這樣就只需證一步全等。本節(jié)課進(jìn)一步研究角平分線性質(zhì)定理——角平分線性質(zhì)定理的逆定理——角的內(nèi)部到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上。重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了問題串,教師的提問一定要有針對性、啟發(fā)性,這些問題環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),讓數(shù)學(xué)定理的歸納過程、命題的發(fā)現(xiàn)過程充分“暴露”給學(xué)生。清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識這一點(diǎn)對于剛剛參加工作4年的我來說,往往是在教學(xué)后才能更好地把握的。二、學(xué)生情況八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力,求知欲強(qiáng)。角平分線教學(xué)反思5本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—反饋測試”等流程。尤其是對課堂語言的錘煉,不僅僅是表達(dá)清楚,更要言簡意賅,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),我仔細(xì)研究了一個(gè)課件,知道了以增加學(xué)生對角平分線上任意一點(diǎn)的理解。課堂怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容?怎樣處理課堂的動(dòng)與靜、嚴(yán)實(shí)與輕松、自學(xué)與互學(xué)、基礎(chǔ)與能力的關(guān)系?怎樣處理課內(nèi)與課外的關(guān)系?等等問題,使我迷茫,也許我們都迷茫,但我們不要怕迷茫,只有迷茫了才不至于迷信。第三篇:角平分線教學(xué)反思角平分線教學(xué)反思(15篇)角平分線教學(xué)反思1上周我的公開教學(xué)課是角平分線的性質(zhì)與判定,課后我感到很糾結(jié)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,它有著十分重要的性質(zhì),通過本節(jié)的學(xué)習(xí),可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的認(rèn)識,同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識打好基礎(chǔ)。二、對課堂的再認(rèn)識如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本,那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。二、課堂上有效利用多媒體輔助教學(xué),增加了課堂教學(xué)效益。這種探究超越知識范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域,使課堂成為學(xué)生生命成長的樂園。三、理解教學(xué),讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了問題串,教師的提問一定要有針對性、啟發(fā)性,這些問題環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),讓數(shù)學(xué)定理的歸納過程、命題的發(fā)現(xiàn)過程充分“暴露”給學(xué)生。意識與能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。這一點(diǎn)還有待課后多加強(qiáng)調(diào),多加練習(xí)角平分線教學(xué)反思9教學(xué)時(shí),主要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),采用‘‘實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證”的課堂教學(xué)方法,適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生展開討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法與習(xí)慣.學(xué)生初學(xué)角平分線的性質(zhì)定理和判定定理,容易將角平分線上的一點(diǎn)到這個(gè)角兩邊的距離誤認(rèn)為過這點(diǎn)垂直于角平分線的`垂線段.因此在教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生通過畫三角形紙片的折痕來充分認(rèn)識這一點(diǎn).學(xué)生往往不能正確區(qū)分出角平分線的性質(zhì)定理和判定定理,因此要通過分析定理的題設(shè)和結(jié)論幫學(xué)生正確認(rèn)識.學(xué)生習(xí)慣用于找全等三角形的方法去解決問題,而不注重利用剛學(xué)過的定理來解決,這實(shí)際上是對定理的重復(fù)證明,這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)要注意。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:(一)掌握的知識與技能:經(jīng)歷折紙、畫圖等操作過程認(rèn)識三角形的高、中線、角平分線,結(jié)合圖形,會(huì)用幾何語言表述。如何讓學(xué)生理解、記住作法,從而掌握畫角平分線的方法呢?我由“平分角的儀器”入手,讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)儀器的原理,從中得到啟發(fā),畫一個(gè)角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個(gè)點(diǎn),學(xué)生能理解到這兒,就能自己找到方法并畫出角平分線。讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力.,讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。再次,從教學(xué)流程來說:情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作交流探究練習(xí)與小結(jié)拓展提高,這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將想與做有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié),我結(jié)合典例通過識圖,讓學(xué)生觀察、恰當(dāng)?shù)氖褂昧私瞧椒志€性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機(jī)結(jié)合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合的思想。11∴∠1+∠3=(∠CAB+∠CAF)180176。我想:出現(xiàn)這些問題,首先是要抽象出這個(gè)模型來確實(shí)有點(diǎn)困難,其次我在讓學(xué)生剪下這個(gè)角的39。三教學(xué)片段1回顧舊知識師:請同學(xué)們在草稿紙上任意畫一個(gè)∠AOB,并且畫出∠AOB的角平分線。回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題 本節(jié)課在授課開始,讓學(xué)生回顧用尺規(guī)作圖畫一個(gè)角的角平分線,為本節(jié)課學(xué)習(xí)角的平分線的性質(zhì)作鋪墊。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀使學(xué)生在比較中獲取知識,感悟幾何的簡練思維二教材分析1重點(diǎn):應(yīng)用角的平分線的性質(zhì)定理。四教學(xué)反思《角平分線性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識,進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。.在Rt△ODP和Rt△OEP中OP=OP,PD=PE,∴Rt△ODP ≌ Rt△OEP(HL定理).∴∠1=∠2(全等三角形對應(yīng)角相等).逆命題利用公理和我們已證過的定理證明了,那么我們就可以把這個(gè)逆命題叫做原定理的逆定理.我們就把它叫做角平分線的判定定理。在前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)了幾道基礎(chǔ)題,并重點(diǎn)考查4~6號同學(xué)。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識的連貫性。將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來、合適的方式寫在一起,為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍。在教學(xué)過程中,我們首先要做到的`就是理解學(xué)生,清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、潛能、需求與差異,清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、新的知識生長點(diǎn)與潛在的困難,使教學(xué)更合理,幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識建構(gòu)。如本節(jié)課的例題,可以用兩步全等的方法,也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容,這樣就只需證一步全等。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)物投影下作出三角形的高線,互相改正,加深了學(xué)生的印象。方法來學(xué)習(xí)中線和角平分線,我相信同學(xué)們可以獨(dú)立的完成任務(wù)。新知識的發(fā)生、形成、應(yīng)用,不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的.,是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的。主體探究,體驗(yàn)過程。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí),我分別創(chuàng)設(shè)了情境,一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。還要注意,發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。況且對學(xué)案上所填內(nèi)容是不是學(xué)生自己思考的或通過消化轉(zhuǎn)化為自己的結(jié)果,我在目前的情況下是不放心的。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。本堂課在其他方面還有不足如:學(xué)生對推理過程的完成方面還不夠熟練,角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。還要注意,發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。習(xí)題是精挑細(xì)選的。整節(jié)課都以學(xué)生為主,自己操作、探究、合作貫穿始終,在教學(xué)過程中給學(xué)生的思考留下了充足的時(shí)間和空間,由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論,學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題”的過程,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力,進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。這正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生能力的有效方式。互動(dòng)傾聽,靈動(dòng)升華。我想:出現(xiàn)這些問題,首先是要抽象出這個(gè)模型來確實(shí)有點(diǎn)困難,其次我在讓學(xué)生剪下這個(gè)角的時(shí)候,沒有注意到學(xué)生剪下來的形狀是不一樣的,下一次可能直接剪一個(gè)三角形,把其中一個(gè)角對折,可能要好些,但可能會(huì)出現(xiàn)更大的問題。同時(shí)我在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)我覺得很成功,激起了學(xué)生的濃厚興趣,同時(shí)在后面又作為例題進(jìn)行講解,既解決了問題情境中提出的問題,又填補(bǔ)了例題的空缺,同時(shí)應(yīng)用三角形的高、中線知識進(jìn)行解決,得出三角形中線把三角形分成面積相等的39。三、措施加強(qiáng)教學(xué)的鉆研和學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下功夫,達(dá)到授之以漁,而是授之以魚。這節(jié)課我主要采用新知與舊知相聯(lián),類比的方法,以師生交流的形式,在學(xué)生動(dòng)中感,動(dòng)中悟,從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生較好地接受所學(xué)的內(nèi)容。再次發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。2。也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài)。角平分線教學(xué)反思9本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗(yàn)證、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,來進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如何讓學(xué)生理解、記住作法,從而掌握畫角平分線的方法呢?我由“平分角的儀器”入手,讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)儀器的原理,從中得到啟發(fā),畫一個(gè)角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個(gè)點(diǎn),學(xué)生能理解到這兒,就能自己找到方法并畫出角平分線。其次,我在講解過程中突出了對中考知識的點(diǎn)撥,并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定,對不對的意見有意進(jìn)行冷處理,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去爭論。在前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)了幾道基礎(chǔ)題,并重點(diǎn)考查4~6號同學(xué)。當(dāng)然,老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí),要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識。吸取在這個(gè)班的39。這部分內(nèi)容比較簡單,我預(yù)計(jì)學(xué)生二十分鐘能完成,但學(xué)生四十分鐘才完成學(xué)案自學(xué)內(nèi)容,而學(xué)生始終在不停的看、寫。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識的連貫性??傆X得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。在習(xí)題的處理上,教師的指導(dǎo)沒有起到正確的導(dǎo)向作用。首先說本節(jié)課的課堂氣氛,也許是攝像的緣故,學(xué)生有點(diǎn)緊張,平時(shí)愛回答問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了,所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。上完這節(jié)課后,自我感覺良好,學(xué)生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動(dòng)探討、勇于創(chuàng)新。這節(jié)課我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識、方法去探索角平分線的判定及它與角的平分線的性質(zhì)在表述和作用上的不同,使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識,進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。定義中向它的對邊所在直線畫垂線,對這些詞語我加以強(qiáng)調(diào),然后讓學(xué)生來動(dòng)手畫一畫,但并不是所有的同學(xué)都能畫出,特別是鈍角三角形,夾鈍角的兩條邊上的高畫法也出現(xiàn)了很多版本,我覺得還是同學(xué)們沒有很好的掌握高的概念,不能很好的理解任一邊上的高都是過這條邊相對的頂點(diǎn)向?qū)呑龃咕€。(3)不同的39。三、理解教學(xué),讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要理解教學(xué),重視教學(xué)過程、教學(xué)方式、課堂提問的設(shè)計(jì),才能優(yōu)化學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還要注意,發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。
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