【正文】 例通過識圖，讓學生觀察、恰當?shù)氖褂昧私瞧椒志€性質的三種等量關系再與平行線所得角的有機結合充分的進行分析讓學生進一步體會到了數(shù)形結合的思想。為了突出幾何教學的特點，我首先從平行線的判定與性質結構特點進行比較，讓學生真正認清“數(shù)量關系”和“位置關系”相互轉化的幾何思想，平行線的判定與性質它們之間是“條件”、“結論”的“變位”。加強基本功的學習，因為教材的整合和取舍不是簡單的二節(jié)課并為一節(jié)課，也不是刻意的不講某一部分的內容，面對不同的學生，教師要采取不同的方法，這就需要教師具備相當扎實的基本功，對教材爛熟于心，做到前后知識的銜接，達到課堂教學過程過渡自然，使學生在輕松的氛圍中學會知識，快樂學習。數(shù)學知識不是靜態(tài)的結果，而是一種主動構建的過程，教學法中采用探究，討論，演示等形式，使學生與學習內容相互作用，從而獲得主動認知，主動構建，充分發(fā)展的結果，學生通過畫圖，類比證明來完成學習任務，學生學得有趣，符合學生認知特點。11∴∠1+∠3=（∠CAB+∠CAF）180176。角平分線上．它是真命題嗎?你能證明它嗎?[生]沒有加“在角的內部”時，是假命題．(由大家自己獨立思考完成，在全班討論交流，對困難學生可個別輔導)證明如下：已知：在么AOB內部有一點P，且PD上OA，PE⊥OB，D、E為垂足且PD=PE，求證：點P在么AOB的角平分線上．證明：PD⊥OA，PE⊥OB，∴∠PDO=∠ PEO=90176?！唷鱌DO≌△PEO(AAS)．∴PD=PE(全等三角形的對應邊相等)．(教師在教學過程中對有困難的學生要給以指導)我們用公理和已學過的定理證明了我們折紙過程中得出的結論．我們把它叫做角平分線的性質定理，我們再來一起陳述：(用多媒體演示)角平分線上的點到這個角的兩邊的距離相等．我們經常用逆向思維得到一個原命題的逆命題．你能寫出這個定理的逆命題嗎?我們在前面學習線段的垂直平分線時，已經歷過構造其逆命題的過程，我們可以類比著構造角平分線性質定理的逆命題．如果有一個點到角兩邊的距離相等，那么這個點必在這個角的平分線上．此時有學生提問：“我覺得這個命題是假命題．角平分線是角內部的一條射線，而角的外部也存在到角兩邊距離相等的點．”教師肯定這位同學思考問題很仔細．并加以解釋。對課堂所用時間把握不夠準確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間，當然這一環(huán)節(jié)時間的浪費與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節(jié)課不夠完整。我想：出現(xiàn)這些問題，首先是要抽象出這個模型來確實有點困難，其次我在讓學生剪下這個角的39。一般情況下，我們要證明幾何中的命題時，會按照類似的步驟進行，即（1）明確命題中的已知和求證（2）根據(jù)題意，畫出圖形，并且用數(shù)學符號表示已知和求證（3）經過分析，找出由已知推出求證的途徑，寫出證明過程。生5：角的平分線上生6：角的平分線上的點到直線的距離師：到任意一條直線嗎？生7：到角的兩邊生8：角平分線上的點到角兩邊的距離。師：很好。三教學片段1回顧舊知識師：請同學們在草稿紙上任意畫一個∠AOB，并且畫出∠AOB的角平分線。角平分線教學反思2一教學目標1知識與技能能應用角的平分線的性質定理解決一些實際問題2過程與方法經歷探索角的平分線性質的應用過程，領會幾何分析的內涵，掌握綜合法的表達思想。第二篇：角平分線教學反思角平分線教學反思15篇角平分線教學反思1本節(jié)課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā)，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題，引出角平分儀，進而類比介紹角平分線的作法。在授課過程中，我對學生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個教學過程中始終大包大攬，沒有放手讓學生自主合作，在教學中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學生的能力。回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題 本節(jié)課在授課開始，讓學生回顧用尺規(guī)作圖畫一個角的角平分線，為本節(jié)課學習角的平分線的性質作鋪墊。活動一中，充分發(fā)揮學生動手操作能力，并把實圖抽象成平面圖形畫出來，起初畫圖時，學生畫得千奇百怪，有的把他撕的紙的大小原封不動的畫了下來，有的又把直角畫在角的平分線上了，并沒有達到我預想的結果，通過提示，有些同學畫出來了，但又忘記標直角符號。對課堂所用時間把握不夠準確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間，當然這一環(huán)節(jié)時間的浪費與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節(jié)課不夠完整。我是按操作、猜想、驗證的學習過程進行，先讓學生通過折紙，提出思考問題，鼓勵學生思考，作出猜想，然后將它轉化為數(shù)學問題，讓學生圍繞著問題而展開驗證猜想，從而得出結論。 3情感態(tài)度與價值觀使學生在比較中獲取知識，感悟幾何的簡練思維二教材分析1重點：應用角的平分線的性質定理。（讓學生回憶角平分線的尺規(guī)作圖，為今天所學作鋪墊）2活動一讓學生在白紙上任意畫一個∠AOB，并且用剪刀剪下∠AOB，將∠AOB對折，再折出一個直角三角形（使第一條折痕為斜邊），然后展開，觀察兩次折疊的三條折痕。第二次折疊形成的兩條折痕與角的邊有什么位置關系？生：垂直。師：這兩個距離又有什么關系呢？生9：相等師：請大家歸納角平分線的性質。四教學反思《角平分線性質》這節(jié)課的學習，我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數(shù)學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎。時候，沒有注意到學生剪下來的形狀是不一樣的，下一次可能直接剪一個三角形，把其中一個角對折，可能要好些，但可能會出現(xiàn)更大的問題。再就是課堂上安排的內容過多，也是導致前面所提問題的原因。事實上，從同一點出發(fā)的兩條射線一般組成兩個角，而“角的內部”通常是指其中小于180176。．在Rt△ODP和Rt△OEP中OP=OP，PD=PE，∴Rt△ODP ≌ Rt△OEP(HL定理)．∴∠1=∠2(全等三角形對應角相等)．逆命題利用公理和我們已證過的定理證明了，那么我們就可以把這個逆命題叫做原定理的逆定理．我們就把它叫做角平分線的判定定理。=90176。二、失本節(jié)課雖然體現(xiàn)了學生的主動性，孩子的上課積極性比較高，參與程度廣，但教材的整合與取舍體現(xiàn)的不夠突現(xiàn)，原因是所帶班級的基礎比較差，學習能力較弱，所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些，力求孩子在40分鐘內扎實有效的掌握雙基。角平分線教學反思5如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學復習課呢？接到任務后，我正在州學院學習，就此也與一些老師進行了探討，但都沒有較好的思路。在前置性作業(yè)中我設計了幾道基礎題，并重點考查4～6號同學。在變式訓練中我采取了對學的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學生中師傅給徒弟點撥和糾錯，但效果不是很好。“神”方面差點火候。教法和法學通過創(chuàng)設情境、動手實踐，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法。為了解決角平分線的性質這一難點，我通過具體實踐操作、猜想證明、語言轉換讓學生感受知識的連貫性。像采用這種由易到難的手法，符合學生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點和難點。再就是課堂上安排的內容過多，也是導致前面所提問題的原因。而筆者的引入以交流方式讓學生主動回想起角平分線的概念以及畫法，這樣對學生思維的啟發(fā)度深。將舊知與新知以有效的語言表達出來、合適的方式寫在一起，為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍。本節(jié)課引入問題教學的模式，其目的是引導學生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過程中，通過合作學習引導學生深層次參與，倡導同學們要學會用大腦去思考，用耳朵去傾聽,用眼睛去觀察，用雙手去操作，使學生言語與行動逐步起到自覺調控的作用，促進思維的“內化”，從而發(fā)展學生的獨立思考。另外，教學語言不精練，有的話重復了好幾遍，過多的點撥剝奪了學生的思維參與機會。清楚學生已有的數(shù)學知識這一點對于剛剛參加工作4年的我來說，往往是在教學后才能更好地把握的。在教學過程中，我們首先要做到的`就是理解學生，清楚學生學習數(shù)學的基礎、潛能、需求與差異，清楚學生已有的數(shù)學知識、新的知識生長點與潛在的困難，使教學更合理，幫助學生順利的進行知識建構。也就讓學生的學習處在一種自然生成的狀態(tài)。教材的結構體系、內容順序是反復考量的，語言是反復斟酌的，例題是反復打磨的，習題是精挑細選的。學生在經歷觀察、猜想、驗證、證明的數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀點。如本節(jié)課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結合本節(jié)課的新內容，這樣就只需證一步全等。會用工具準確地畫出三角形的高、中線與角平分線。難點：（1）三角形平分線與角平分線的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別。本節(jié)課中，我首先以白雪公主給七個小矮人分煎餅引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，不斷強調重點和難點，讓學生在實物投影下作出三角形的高線，互相改正，加深了學生的印象。三、不足之處的反思通過這節(jié)課，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待于改進和完善。然后檢查了同學們在預習過程中遇到的困難和讓他們提出本節(jié)課重點解決的問題：（1）什么高（2）怎樣畫高。教材中直接告訴學生什么是高、角平分線、中線，學生學起來較被動而枯燥無味。方法來學習中線和角平分線，我相信同學們可以獨立的完成任務。但在具體的教學過程中，整個課堂顯得時間倉促，沒有給學生留下足夠的時間和空間進行定理應用。本節(jié)課進一步研究角平分線性質定理——角平分線性質定理的逆定理——角的內部到角的兩邊距離相等的點在角的平分線上。如果離開對學生現(xiàn)狀的準確把握，教學設計就很難達到理想的效果。新知識的發(fā)生、形成、應用，不是教師強加于學生的.，是符合他們的認知規(guī)律的。學生在經歷觀察、猜想、驗證、證明的數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀點。如本節(jié)課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結合本節(jié)課的新內容，這樣就只需證一步全等。創(chuàng)設情境，點燃激情。主體探究，體驗過程。3。二、不足之處如果說一節(jié)課的課堂設計是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關鍵。這是對任何一位老師的考驗。更要在實際教學中始終貫徹先學后教的模式，更好地培養(yǎng)學生的合作精神與個人能力。在學生通過動手實踐、猜想、概括等活動后，用課件展示給學生，縮短了課堂教學時間，也為提高課堂教學效率提供了幫助。不足之處：由于本節(jié)課內容并不復雜，而且很難設計一些有創(chuàng)意的應用新知識解決的問題，所以，沒有做到切實培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問題的能力。下面從本節(jié)課的教學設計、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進行了反思。在學生探究角平分線的性質與判定時，我分別創(chuàng)設了情境，一是為了給學生的探究搭建平臺，培養(yǎng)學生的動手操作能力。這其中包括老師對課堂氣氛和學生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。其次通過看自己的錄像，平時自己沒有在意的細節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。再就是課堂上安排的內容過多，也是導致前面所提問題的原因。還要注意，發(fā)揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。二、學生情況八年級學生有一定的自學、探索能力，求知欲強。三、教學過程設計首先，本節(jié)課我本著學生為主，突出重點的意圖，結合課件使之得到充分的詮釋。再次，從教學流程來說：情境創(chuàng)設實踐操作交流探究練習與小結，這樣的教學環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習興趣，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數(shù)學知識。再就是課堂上安排的內容過多，也是導致前面所提問題的原因。作為公開課，這節(jié)課顯然是不成功的，首先教學任務沒完成，學生未進行充分課堂練習。在教學設計上我還是用了心的，這節(jié)內容分為兩部分：性質和判定，每部分又細化為幾個有層次的問題，旨在通過問題引領，使學生積極參與到知識的探索中。新課堂理念注重尊重學生思維，前半堂做得還不錯，這時我顧不上了，畢竟離我的目標太遠了。況且對學案上所填內容是不是學生自己思考的或通過消化轉化為自己的結果，我在目前的情況下是不放心的。只有在迷茫中前進才能探索一條符合我校的旨在提高課堂實效的有效途徑。其次，從教學流程來說：情境創(chuàng)設———實踐操作———交流探究———練習與小結———拓展提高，這樣的教學環(huán)節(jié)，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數(shù)學知識?！保诮瞧椒志€的性質的探索后補充了“應用性質的書寫格式”“強化鞏固：判斷”的內容。下面從本節(jié)課的教學設計、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進行了反思。在學生探究角平分線的性質與判定時，我分別創(chuàng)設了情境，一是為了給學生的探究搭建平臺，培養(yǎng)學生的動手操作能力。這其中包括老師對課堂氣氛和學生的把握，老師的`教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。其次通過看自己的錄像，平時自己沒有在意的細節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。再就是課堂上安排的內容過多，也是導致前面所提問題的原因。還要注意，發(fā)揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。我個人認為，既有數(shù)學的思想和味道，又有我校差異—適應性教學模式下的“獨學、對學、和群學”的特點才是一節(jié)好課。實現(xiàn)了數(shù)與形的說理，為下面的學習打下了良好的基礎。本堂課在其他方面還有不足如：學生對推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質的三種等量關系的恰當使用與平行線的綜合問題應用還不熟練。一、重視情境創(chuàng)設，讓學生經歷求知過程。課件的動態(tài)演示，有效促進學生從直覺思維