【正文】 例通過識(shí)圖，讓學(xué)生觀察、恰當(dāng)?shù)氖褂昧私瞧椒志€性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機(jī)結(jié)合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合的思想。為了突出幾何教學(xué)的特點(diǎn)，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。加強(qiáng)基本功的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻滩牡恼虾腿∩岵皇呛?jiǎn)單的二節(jié)課并為一節(jié)課，也不是刻意的不講某一部分的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取不同的方法，這就需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的基本功，對(duì)教材爛熟于心，做到前后知識(shí)的銜接，達(dá)到課堂教學(xué)過程過渡自然，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，快樂學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)構(gòu)建的過程，教學(xué)法中采用探究，討論，演示等形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，從而獲得主動(dòng)認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建，充分發(fā)展的結(jié)果，學(xué)生通過畫圖，類比證明來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得有趣，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。11∴∠1+∠3=（∠CAB+∠CAF）180176。角平分線上．它是真命題嗎?你能證明它嗎?[生]沒有加“在角的內(nèi)部”時(shí)，是假命題．(由大家自己獨(dú)立思考完成，在全班討論交流，對(duì)困難學(xué)生可個(gè)別輔導(dǎo))證明如下：已知：在么AOB內(nèi)部有一點(diǎn)P，且PD上OA，PE⊥OB，D、E為垂足且PD=PE，求證：點(diǎn)P在么AOB的角平分線上．證明：PD⊥OA，PE⊥OB，∴∠PDO=∠ PEO=90176?！唷鱌DO≌△PEO(AAS)．∴PD=PE(全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等)．(教師在教學(xué)過程中對(duì)有困難的學(xué)生要給以指導(dǎo))我們用公理和已學(xué)過的定理證明了我們折紙過程中得出的結(jié)論．我們把它叫做角平分線的性質(zhì)定理，我們?cè)賮硪黄痍愂觯?用多媒體演示)角平分線上的點(diǎn)到這個(gè)角的兩邊的距離相等．我們經(jīng)常用逆向思維得到一個(gè)原命題的逆命題．你能寫出這個(gè)定理的逆命題嗎?我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)線段的垂直平分線時(shí)，已經(jīng)歷過構(gòu)造其逆命題的過程，我們可以類比著構(gòu)造角平分線性質(zhì)定理的逆命題．如果有一個(gè)點(diǎn)到角兩邊的距離相等，那么這個(gè)點(diǎn)必在這個(gè)角的平分線上．此時(shí)有學(xué)生提問：“我覺得這個(gè)命題是假命題．角平分線是角內(nèi)部的一條射線，而角的外部也存在到角兩邊距離相等的點(diǎn)．”教師肯定這位同學(xué)思考問題很仔細(xì)．并加以解釋。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。我想：出現(xiàn)這些問題，首先是要抽象出這個(gè)模型來確實(shí)有點(diǎn)困難，其次我在讓學(xué)生剪下這個(gè)角的39。一般情況下，我們要證明幾何中的命題時(shí)，會(huì)按照類似的步驟進(jìn)行，即（1）明確命題中的已知和求證（2）根據(jù)題意，畫出圖形，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)表示已知和求證（3）經(jīng)過分析，找出由已知推出求證的途徑，寫出證明過程。生5：角的平分線上生6：角的平分線上的點(diǎn)到直線的距離師：到任意一條直線嗎？生7：到角的兩邊生8：角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離。師：很好。三教學(xué)片段1回顧舊知識(shí)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓莞寮埳先我猱嬕粋€(gè)∠AOB，并且畫出∠AOB的角平分線。角平分線教學(xué)反思2一教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能能應(yīng)用角的平分線的性質(zhì)定理解決一些實(shí)際問題2過程與方法經(jīng)歷探索角的平分線性質(zhì)的應(yīng)用過程，領(lǐng)會(huì)幾何分析的內(nèi)涵，掌握綜合法的表達(dá)思想。第二篇：角平分線教學(xué)反思角平分線教學(xué)反思15篇角平分線教學(xué)反思1本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā)，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€(gè)角，提出遇到不能對(duì)折的木板或鋼板類角時(shí)如何平分的問題，引出角平分儀，進(jìn)而類比介紹角平分線的作法。在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力?；仡櫛竟?jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題 本節(jié)課在授課開始，讓學(xué)生回顧用尺規(guī)作圖畫一個(gè)角的角平分線，為本節(jié)課學(xué)習(xí)角的平分線的性質(zhì)作鋪墊?；顒?dòng)一中，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力，并把實(shí)圖抽象成平面圖形畫出來，起初畫圖時(shí)，學(xué)生畫得千奇百怪，有的把他撕的紙的大小原封不動(dòng)的畫了下來，有的又把直角畫在角的平分線上了，并沒有達(dá)到我預(yù)想的結(jié)果，通過提示，有些同學(xué)畫出來了，但又忘記標(biāo)直角符號(hào)。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。我是按操作、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，先讓學(xué)生通過折紙，提出思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，作出猜想，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生圍繞著問題而展開驗(yàn)證猜想，從而得出結(jié)論。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀使學(xué)生在比較中獲取知識(shí)，感悟幾何的簡(jiǎn)練思維二教材分析1重點(diǎn)：應(yīng)用角的平分線的性質(zhì)定理。（讓學(xué)生回憶角平分線的尺規(guī)作圖，為今天所學(xué)作鋪墊）2活動(dòng)一讓學(xué)生在白紙上任意畫一個(gè)∠AOB，并且用剪刀剪下∠AOB，將∠AOB對(duì)折，再折出一個(gè)直角三角形（使第一條折痕為斜邊），然后展開，觀察兩次折疊的三條折痕。第二次折疊形成的兩條折痕與角的邊有什么位置關(guān)系？生：垂直。師：這兩個(gè)距離又有什么關(guān)系呢？生9：相等師：請(qǐng)大家歸納角平分線的性質(zhì)。四教學(xué)反思《角平分線性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。時(shí)候，沒有注意到學(xué)生剪下來的形狀是不一樣的，下一次可能直接剪一個(gè)三角形，把其中一個(gè)角對(duì)折，可能要好些，但可能會(huì)出現(xiàn)更大的問題。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。事實(shí)上，從同一點(diǎn)出發(fā)的兩條射線一般組成兩個(gè)角，而“角的內(nèi)部”通常是指其中小于180176。．在Rt△ODP和Rt△OEP中OP=OP，PD=PE，∴Rt△ODP ≌ Rt△OEP(HL定理)．∴∠1=∠2(全等三角形對(duì)應(yīng)角相等)．逆命題利用公理和我們已證過的定理證明了，那么我們就可以把這個(gè)逆命題叫做原定理的逆定理．我們就把它叫做角平分線的判定定理。=90176。二、失本節(jié)課雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，孩子的上課積極性比較高，參與程度廣，但教材的整合與取舍體現(xiàn)的不夠突現(xiàn)，原因是所帶班級(jí)的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力較弱，所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些，力求孩子在40分鐘內(nèi)扎實(shí)有效的掌握雙基。角平分線教學(xué)反思5如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進(jìn)行了探討，但都沒有較好的思路。在前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)了幾道基礎(chǔ)題，并重點(diǎn)考查4～6號(hào)同學(xué)。在變式訓(xùn)練中我采取了對(duì)學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯(cuò)，但效果不是很好?！吧瘛狈矫娌铧c(diǎn)火候。教法和法學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動(dòng)回想起角平分線的概念以及畫法，這樣對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)度深。將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來、合適的方式寫在一起，為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過程中，通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與，倡導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會(huì)用大腦去思考，用耳朵去傾聽,用眼睛去觀察，用雙手去操作，使學(xué)生言語與行動(dòng)逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進(jìn)思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考。另外，教學(xué)語言不精練，有的話重復(fù)了好幾遍，過多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參與機(jī)會(huì)。清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)這一點(diǎn)對(duì)于剛剛參加工作4年的我來說，往往是在教學(xué)后才能更好地把握的。在教學(xué)過程中，我們首先要做到的`就是理解學(xué)生，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、潛能、需求與差異，清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、新的知識(shí)生長點(diǎn)與潛在的困難，使教學(xué)更合理，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài)。教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容順序是反復(fù)考量的，語言是反復(fù)斟酌的，例題是反復(fù)打磨的，習(xí)題是精挑細(xì)選的。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證、證明的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。如本節(jié)課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容，這樣就只需證一步全等。會(huì)用工具準(zhǔn)確地畫出三角形的高、中線與角平分線。難點(diǎn)：（1）三角形平分線與角平分線的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別。本節(jié)課中，我首先以白雪公主給七個(gè)小矮人分煎餅引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)物投影下作出三角形的高線，互相改正，加深了學(xué)生的印象。三、不足之處的反思通過這節(jié)課，感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。然后檢查了同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中遇到的困難和讓他們提出本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題：（1）什么高（2）怎樣畫高。教材中直接告訴學(xué)生什么是高、角平分線、中線，學(xué)生學(xué)起來較被動(dòng)而枯燥無味。方法來學(xué)習(xí)中線和角平分線，我相信同學(xué)們可以獨(dú)立的完成任務(wù)。但在具體的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促，沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用。本節(jié)課進(jìn)一步研究角平分線性質(zhì)定理——角平分線性質(zhì)定理的逆定理——角的內(nèi)部到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上。如果離開對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，教學(xué)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到理想的效果。新知識(shí)的發(fā)生、形成、應(yīng)用，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的.，是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證、證明的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。如本節(jié)課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容，這樣就只需證一步全等。創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情。主體探究，體驗(yàn)過程。3。二、不足之處如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。在學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后，用課件展示給學(xué)生，縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，也為提高課堂教學(xué)效率提供了幫助。不足之處：由于本節(jié)課內(nèi)容并不復(fù)雜，而且很難設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的應(yīng)用新知識(shí)解決的問題，所以，沒有做到切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時(shí)候，還包括語言是否精煉，知識(shí)的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。其次通過看自己的錄像，平時(shí)自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說話的口頭語都暴露出來。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。二、學(xué)生情況八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力，求知欲強(qiáng)。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。再次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作交流探究練習(xí)與小結(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。作為公開課，這節(jié)課顯然是不成功的，首先教學(xué)任務(wù)沒完成，學(xué)生未進(jìn)行充分課堂練習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我還是用了心的，這節(jié)內(nèi)容分為兩部分：性質(zhì)和判定，每部分又細(xì)化為幾個(gè)有層次的問題，旨在通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與到知識(shí)的探索中。新課堂理念注重尊重學(xué)生思維，前半堂做得還不錯(cuò)，這時(shí)我顧不上了，畢竟離我的目標(biāo)太遠(yuǎn)了。況且對(duì)學(xué)案上所填內(nèi)容是不是學(xué)生自己思考的或通過消化轉(zhuǎn)化為自己的結(jié)果，我在目前的情況下是不放心的。只有在迷茫中前進(jìn)才能探索一條符合我校的旨在提高課堂實(shí)效的有效途徑。其次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)———實(shí)踐操作———交流探究———練習(xí)與小結(jié)———拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。”，在角平分線的性質(zhì)的探索后補(bǔ)充了“應(yīng)用性質(zhì)的書寫格式”“強(qiáng)化鞏固：判斷”的內(nèi)容。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的`教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時(shí)候，還包括語言是否精煉，知識(shí)的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。其次通過看自己的錄像，平時(shí)自己沒有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說話的口頭語都暴露出來。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。我個(gè)人認(rèn)為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、和群學(xué)”的特點(diǎn)才是一節(jié)好課。實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的說理，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對(duì)推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。一、重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。課件的動(dòng)態(tài)演示，有效促進(jìn)學(xué)生從直覺思維