心理健康教育教學反思(文件)
【正文】 因此，心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程。許多學生缺乏自信，課堂上不敢發(fā)言。但值得注意的是，的賞識要有度。要創(chuàng)造學生的個性，哪個方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長，給他們心理支持，幫助孩子認識到，只要努力，有鍥而不舍的精神，人人都能成為人才的思想觀念。這一目標的實現(xiàn)離不開教師。所以，應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法，作為心理健康教育教師團隊的使命。首先，課堂教學過程中，應多設計一些走進學生中間的討論性問題，減少在講臺上面講的時間，據(jù)心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，所以老師離學生越近，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學生中間去，與學生交談討論，從心理上縮短師生的距離。因此，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學生快樂健康，積極向上的生活態(tài)度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發(fā)學生的閃光點?？傊?，心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學生心理發(fā)展中的矛盾與沖突，使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發(fā)展自我，懂得如何學習、如何與人相處，提高其心理素質。在課堂上表達自己對學生的欣賞和肯定，并以此來營造集體氛圍，吸引學生積極參與活動，在活動中直率表達自己的想法和情感、認真傾聽、理解、體驗角色。中學階段,是學生個體心理發(fā)展的關鍵時期,任意一個教育細節(jié)都可能影響孩子心理的發(fā)展,因此,做好孩子的心理健康輔導工作,除上好心理健康教育輔導課之外,課外的小團體輔導和個體咨詢也習慣就像是飛馳的列車，慣性使人無法止步。實踐證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環(huán)境，某一社會團體（或某一群體）的人際關系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關系。寬松是一種總體感覺。教師的作用正在于幫助學生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你。對學生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑，學生會因為害怕違反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機會，抑制了主動創(chuàng)新的動機。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。開展心理咨詢活動。我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還應該定期開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養(yǎng)孩子健康的心理。比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。使學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。比如，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一。教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而應是學生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。⑴放下教師的“架子”在傳統(tǒng)的教育中，可謂是“師道尊嚴”。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應個性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機制，優(yōu)化個性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。好的習慣是一種堅持，壞的習慣是一種惰性。學生們非常喜歡心理健康活動課，在活動中積極主動，參與性。教師：楊亮亮二〇一四年三月第五篇：中學生心理健康教育教學反思關于“習慣養(yǎng)得好 終身受其益———對習慣的反思”的教學反思江西修水古市中學 冷斐劍這節(jié)課，我把注意力放在“導”字上，而不是“教”字上，努力啟發(fā)引導學生自己解決問題，而不是我來解決學生的問題。要在教學中培養(yǎng)學生的批判性，創(chuàng)造性的思維，使學生敢有懷疑的態(tài)度，有發(fā)散性的思維，有標新立異的答案，甚至是荒誕的思維都可以，一定給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂教學空間，使學生能有信心去思考，那么作為教師不僅要有教學意識，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題。若和藹、寬容、理解，可能不是短時間內(nèi)可以看到效果，但是久而久之，學生是會有變化的。其次，多一些微笑，多一點賞識。（二）教學中應體現(xiàn)人文關懷，做到育心育人學生健康的身心是其健康成長的保證，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1