【正文】 使用的“三步法”則不具備這些特點。筆者認為可行的一些聽力教學模式有（1）讓學生養(yǎng)成聽聽力做筆記的好習慣，讓學生自由捕捉信息，包括能聽懂的詞句等。例如在《展望未來II》unit5 Development當中的聽力，是要求學生聽一段電臺交通信息，關于某個路段因車禍而需要繞行的新聞。而閱讀也是最容易讓學生感覺疲憊的板塊，教師如果不采取多種模式進行教學就很容易將該板塊上得很單一呆板，學生也就容易失去興趣最終造成懶于閱讀。（1）導教師要引出話題、導入新課、激發(fā)興趣。目的是使學生通過快速閱讀獲取各段大意，從而了解整篇文章的中心意思，學生不但了解了聽聽力時沒聽懂的地方，加深對文章的理解；而且培養(yǎng)了學生的快速閱讀能力。3）細讀，分段讀，也可以先將段落整和然后分部分讀。學生在聽、讀、講、練的基礎上，把學過的新課文經過自己深層的理解，再以說的方式表達出來，也就是將知識“反饋”，變文章中的語言為自己的語言說出來，這就要求學生不但用英語講，還要用英語想。2）練，教師根據(jù)課文的內容設置與自己生活息息相關的活動，如：調查、采訪、編故事、編對話等。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。學生的學習離不開視、聽覺的參與。多媒體語言實驗室中教學信息的呈現(xiàn)采用了聲音、圖像、動畫、視頻等媒體類型，對教學信息的再現(xiàn)同傳統(tǒng)教學過程相比更加生動、形象、具體，因此，可激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。有利于對教學過程的量化控制。在全面推進素質教育的今天，運用現(xiàn)代化教學媒體已是勢在必行。但只要我們堅持以人為本的教學思想，突出“用中學”，在任務型教學法的指導下，吸收和容納其他教學法的優(yōu)點，靈活而務實的進行多元化教學模式的開展，我們的英語課堂勢必會生動起來，教學效率也必然會得到提高，讓學生通過感知﹑體驗﹑參與合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。因此，在新的教學理念下，一堂成功的英語課，不僅僅是一堂教學任務得到切實落實的英語課，更應該是一堂學生積極參與，自主探索，發(fā)揮想象，愉快合作的英語課。三、如何創(chuàng)設課堂教學，組織有效的教學活動（一）、深入了解教材在教學中的作用、編寫思想、教學目標及要求，提煉“教學主線”。無 可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。（二）、深入了解學生的現(xiàn)有外語水平，創(chuàng)設符合實際的“教學主線”。（三）、深入挖掘生活中真實的有價值有趣味性的信息，創(chuàng)設形式多樣、生動活潑的“教學主線”在當今信息時代，光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師 的灌輸也是遠遠不行的。每一 個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節(jié)的要領，輕松而又敏捷地掌握、理 解知識[1] Harmer, to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社, 2000.[2] Nunan, Tasks for the Communicative Classroom[M].New York: Cambridge University Press, 1989.[3] 程曉堂.《基礎教育新課程師資培訓指導〃初中英語》[M]..[4] 戴詠梅.“精心設計教學主線，努力筑造學習之橋”.《中小學外語教學》.2005年第12期.[5] 韓剛，王蓉.“英語教師對任務型教學的準備”.《中小學外語教學》.2004年第1期.[6] 普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）.北京：.第五篇：小學英語任務型教學案例小學英語任務型教學案例設計設計理念本課的設計旨在培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度使他們建立初步學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。（3）如何表述社區(qū)有什么。（2）利用Where’s the ? It’s 句型對某地所在位置進行問答。三、教法與學法結合本課內容，我運用多種教學方法，創(chuàng)設各種較貼近生活實際的情景進行教學，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。II、Introduction and PracticeShow a map of Sizhaoyuan about this neighborhood with Ss。四、教學過程 I、WarmupFree talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？（設計思路：通過師生問答，既復習了舊知，又引出了 Listen and do 這個任務環(huán)節(jié)）Listen and do：Do exercises（設計思路：聽老師的口令做動作，一方面活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的熱情，另一方面又復習了以前的方位詞，為后面詢問地點作鋪墊）Guess riddles：Guess some places。（2）創(chuàng)設情境，開展活動，培養(yǎng)學生能積極與人合作，共同完成學習任務。二、教學目標認識目標（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。教學重點和難點（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。因此，教師應該努力尋找生活中貼近學生生活實際，比較有趣味性有時代性的材料來創(chuàng)設“教學主線”。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書中提到：成功教學的最大敵人之一就是學生的厭煩心理。但你會發(fā)現(xiàn)學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通 說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課—— 講授新課——練習——布置作 業(yè)。”專家的話給人以啟迪，課 堂教學是對學生 實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發(fā) 展為本”。因此一堂課成功與否，要看其是否組織了有效的小組學習互動活動，而課堂“靈魂”——“教學主線”的精心創(chuàng)設，恰好為有效的小組學習互動提供了一個載體。要努力學習多媒體技術，研究多媒體技術，開發(fā)和應用多媒體技術。教師在講解完某一個問題后，可以馬上得知學生的理解程度，從而分析出內容的難易等等，便于教師及時對教學過程進行調節(jié)所以說，各種教學應用模式之間并不是孤立的，為了提高教學效果可以相互結合使用。又如在Unit12Interesting lives 中講“芝麻街” 兒童連續(xù)劇中“big bird”的扮演者的傳記時，先將“芝麻街”各種各樣的色彩斑斕的劇照給學生們看，學生們便一下子對學習這堂課充滿了興趣。如在《展望未來I（Look Ahead）》Unit 4 中，對各國食物尤其是西方各種食物的介紹，用多媒體進行圖片演示便很能調動學生參與的積極性，學生也能直觀的了解各種各樣的食物。多媒體有著其他媒體無法取代的作用?？傊?，英語教學過程中各板塊多種模式學生活動的設計是開展生動而有意義的課堂的最重要的保證。2）演示，設置一定的情境（實物、掛圖、簡筆畫等），對文章的內容進行演示，使課文內容更形象生動地烙印在學生的腦海之中。這是使學生獲取課文重要細節(jié)的過程?！睂W生可以進行小組合作討論并提出不懂的詞匯或句子，先由其他學生回答，教師再校正補充，然后教師設疑，學生通過猜、查、討論等方式解決問題。（2）聽根據(jù)導入，教師可以設置一個簡單的問題，要求學生帶著問題用心聽課文，使課文在學生的頭腦中形成表象并回答問題，久而久之可以提高學生的聽力和理解能力。這里筆者覺得閱讀“閱讀課五步程序法”比較具有實用性，同時也能激發(fā)學生的積極性。所以在聽之前教師需要介紹相關的一些背景知識，包括如果有車禍路段車應該從什么地方繞行，什么是兩條路的交接處等等，在介紹完這些學生不熟悉的交通背景知識后，學生再聽這則交通新聞，要選出正確描述這則新聞的地圖就變得容易多了，幾乎2/3以上的學生都會毫不費力的選出正確的地圖。（3）通過表格形式，填入相對信息（4）判斷句子正誤等等學生在完成這些活動時可以以個人為單位，到講臺前完成，或是以小組協(xié)作相互競爭，或是搶答的方式，都可以不同程度的增添學生的積極性。聽力教學的目的是為了讓學生聽懂，應該將訓練學生的聽力能力作為首要而不單單只以做題為目的。因為這種單一的聽，只有輸入沒有產出、沒有交互、斷絕反饋。而在進行餐廳對話的教學時又可以帶上各種食物供學生點餐，學生覺得參與對話練習樂在其中。對話教學的基本模式可以分為以下幾步：聽對話（關書本）理解對話（關書本）聽對話，學生跟讀并模仿語音語調（關書本）朗讀對話（書本打開）背誦對話（關書本）表演對話（關書本）功能性語言總結相似情景自編對話。如學生在學到“take place” 這一詞組后，教師便啟發(fā)學生與之同義的詞或詞組，學生就可以展開詞匯的聯(lián)想，包括“happen”以及“occur”都是他們學到的“發(fā)生”，但是同時教師要注意同義詞用法的區(qū)別。這類生詞的教學模式主要適用于生詞的意思可以在上下文當中有對應的解釋。而通過自己理解認識的單詞，學生可以在課堂上就掌握得比較好，也提高了學習的效率。這種模式比較適合于生詞量較多的課文，學生對生詞量過多的篇章閱讀有比較的困難得情況。這樣學生雖然理解了意思也明白了如何運用，但是還是無法用到自己的語言或作文當中，也就是說學生并沒有真正的消化和掌握。從而讓學生在具體的任務完成中靈活地獲得知識的吸收，而不是由老師來直接講授學生只單純靠聽和記筆記來枯燥的接受知識的灌輸?！队⒄Z課程標準》提出要倡導任務型教學途徑。2．別出心裁的課前引入則是指老師在進入正課內容前做出一些令學生好奇的活動或用語言提出問題，引出一些大家感興趣的話題等等，從而帶動學生的好奇心，學生想進一步知道老師將帶領大家進入一個什么樣的情景當中。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，學到on the bicycle老師甚至可以帶上自行車，騎在上面講解什么是“I’m on the bicycle.”講“Jackinthebox”老師也可以帶上這樣一個東西來讓學生明白。二﹑趣味氛圍的營造——課前的材料收集及別出心裁的課前引入。當然在選擇主題上老師可以給與幫助和建議，盡量選著大家所熟悉的以及和同學們生活相貼近的。而由于讓學生有目的性的事先準備，能力強的學生可以有所提高和發(fā)揮，而基礎