【正文】 的工作中發(fā)現(xiàn)問題，并追索問題的原因；只有具備相應的科研能力，才能針對所發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，并不斷地改進自己的工作，提高教育教學工作的水平和質量。傳統(tǒng)的語法教學把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學生造成語法“難、繁、雜”的印象。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。三、英語語法在任務型教學中的地位交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。在進行聽、說、讀、寫技能訓練的同時，學生必須學一些語法，這對語言學習會有很大的促進作用，會使學生認清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學習語言打下良好的基礎。Harmer(2001)認為:任務型語言教學的方法與PPP方法正好相反，教師應先讓學生完成任務，當任務完成后，教師才與學生討論語言的運用過程，并對使用不當或錯誤給予恰當?shù)慕ㄗh或糾正。如何使學生產(chǎn)生興趣，從而把語法學得更好呢？筆者做了以下嘗試：情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。（2）利用圖片創(chuàng)造情景作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在以這種以圖片創(chuàng)設情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度，也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。一邊問，一邊答： A: What39。歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。針對此類現(xiàn)象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。教師可以利用教學游戲活化語法規(guī)則。小組討論能充分發(fā)揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。little。由此可以看出，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。二、《英語新課程標準》倡導任務型教學任務型教學活動能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。我們在此基礎上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個基本步驟：任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。(2)讓學生回憶列出所學的相關知識。首先，根據(jù)任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。(2)展示成果?；卮饐栴}時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。四、教學模式示例(GO for it!(Book Two)Unit Nine How was your weekend?)(1)學會談論上周末做的事情；(2)學會談論過去式；(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；(4)了解同學間周末都如何度過并學會表達。Step ：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。⑤完成任務所需的語言：● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it39。⑤把調查結果寫成小短文,讓學生分析有些活動是否進行得太多或太少。注意：可根據(jù)實際情況替換動詞或表示頻度的短語。根據(jù)課堂任務內容，讓學生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。同時，任務活動與語言練習有著本質的區(qū)別。這就提高了學生的學習興趣，增加了學習目標的明確性，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。，建立新型的師生、生生關系。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。，教師都應該清楚地認識到，學生能否積極參與學習活動與其語言熟練程度的提高緊密相關；以交際為導向的課堂教學中也應有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導，這樣的教學效果要比只注重語法教學或完全回避語法講解的教學效果好得多。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整，力爭在今后的教學中不斷探索，使自己的教學更具生命力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體，以學生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。在教學活動中，學生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。教師不再是知識的“權威”，而應該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色；學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。完成任務的過程中使學生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內化語言的環(huán)境。因此，教師要十分重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。五、關于任務教學模式的初步認識和反思，教師使用傳統(tǒng)教學法來展開教學，學生所做的事情是在教師的控制下進行。④完成任務所需的語言： ● What did you do last weekend？● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?Step 看哪位學生做得最棒！(1)小組代表匯報各小組總結學習英語的方法后，可以在小組自評的基礎上，全班互評、教師總評，并評選出英語學習的有效方法；(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。①If we want to improve our English, what can we do?(讓學生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。例如：played puter games, did exercise, read books.②讓每個學生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was …..It was not ….Read English booksListened to English songs Talked in English Wrote a diary in English③小組活動：學生4人一組就表中的內容互相問答，并作記錄。③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的周末過得最好。Task 2：問每位同學的周末過的怎么樣。(Homework)根據(jù)課堂任務內容，以個人或小組形式做相關練習。(3)聽錄音，使學生對課文有全面了解。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。設計數(shù)個微型任務，構成任務鏈。呈現(xiàn)和學生完成任務所需的語言知識。三、任務型教學模式在初中英語教學中的運用英國語言學家 Jane Willis 于 1996 年提出任務型教學的基本步驟是任務前(Pretask)、任務中(Whiletask)和任務后(Posttask)。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學習者的學習潛能。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產(chǎn)生語言運用的能力。語言學習是一個積極的動態(tài)過程。在《新課程標準》指導下，將任務型教學運用到人教英語教材中，學生的英語能力能夠得到很大的提高。few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞肯定意義 a few A little 否定意義 few little六、結束語筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學，另一個班（3班）則采用任務型教學。學生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過討論，學生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。如：在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，可進行“a guessing game”，請一些同學到講臺上表演一個動作，其他同學猜測。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。There is a pear the tree.(on, in)學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is th