小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)之我見(文件)
【正文】 所感、天馬行空的想象用文字盡情地表達(dá)出來(lái)！第四篇：低年級(jí)寫話教學(xué)之我見低年級(jí)寫話教學(xué)之我見〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；寫話；降低；寫話要求；指導(dǎo)；看 圖寫話；體驗(yàn)；成功〔中圖分類號(hào)〕 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）07（B）―0088―０1小學(xué)低年級(jí)的寫作又稱之為寫話，寫話階段屬于小學(xué)生寫作的啟蒙階段，也是寫作的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段寫話能力的表現(xiàn)會(huì)對(duì)以后的寫作產(chǎn)生一定的影響。對(duì)剛接觸寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)寫作興趣是首要的。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生充分討論，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫話。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，首先應(yīng)注意觀察的順序。三、體驗(yàn)成功，樹立自信1．樹立榜樣，以點(diǎn)帶面。教師可以在自己班級(jí)推出文學(xué)班刊，刊登學(xué)生們寫出的優(yōu)秀作品，以及在某段時(shí)期內(nèi)進(jìn)步較大的學(xué)生的習(xí)作。3．縱橫比較，看到成功。編輯：謝穎麗第五篇：低年級(jí)看圖寫話教學(xué)之我見低年級(jí)看圖寫話教學(xué)之我見（江門市江海區(qū)外海街道麻一佑啟學(xué)校）摘要：低年級(jí)的看圖寫話是學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一至二年級(jí)學(xué)生寫話作出了目標(biāo)和內(nèi)容的要求：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。學(xué)生接觸看圖寫話的初始階段，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。（二）指導(dǎo)看圖。（三）說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，要告訴學(xué)生先給圖中人物起好名字，要用第三人稱寫，不出在文中出現(xiàn)“我”，避免人物混亂。（五）積累字詞。（六）用對(duì)標(biāo)點(diǎn)。當(dāng)一句話說(shuō)完了，有提問題的要用問號(hào)，要強(qiáng)調(diào)情感的用感嘆號(hào)，語(yǔ)氣平淡的用句號(hào)。一年級(jí)主要以看圖寫事為主，我就開始把圖片歸類收集起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類圖的存在框架模式。二、讀寫結(jié)合，字斟句酌學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本會(huì)看圖，說(shuō)出圖意，寫出粗略的大意，但是對(duì)于字詞的運(yùn)用，句子的把握還不到位。（二）嘗試修改。三、保持興趣，持之以恒心理學(xué)家拉扎勒斯曾說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。此外，把寫得好的作文打印出來(lái)，標(biāo)出好詞佳句，張貼到教室的墻壁，讓其他同學(xué)下課時(shí)去閱讀，并留言，以此激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，還能讓不會(huì)寫的學(xué)生有所收獲，同時(shí)達(dá)到以優(yōu)帶差。本班大部分孩子都訂閱了青蘋果報(bào)刊，我每周布置孩子回去寫一篇自己想寫的作文，然后以周記的形式交上來(lái)，把寫得好的用來(lái)投稿。好孩子是哄出來(lái)的。（二）一些學(xué)生對(duì)看圖寫話仍然存在思維定勢(shì)，寫出來(lái)的東西太雷同，沒有獨(dú)特的想法。參考文獻(xiàn)：[1][M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2][J]教育管理與藝術(shù)，2014（3）。（四）學(xué)生興趣的保持，存在階段性，熱情過(guò)后容易覺得寫話無(wú)趣。讓孩子存到十顆星星，換小禮物。讓榜樣作用激發(fā)孩子們的寫作熱情。每次的看圖練筆，我都會(huì)給學(xué)生發(fā)下一張紙，批改修正后，將一張張的紙，變?yōu)橐槐酒恋陌嗫?，把每位學(xué)生的作文都放進(jìn)去，大家可以自由閱讀，以此，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真寫作，為大家?guī)?lái)好的作品。為此，我作了以下的實(shí)踐探索：（一）激勵(lì)創(chuàng)作。對(duì)字詞的準(zhǔn)確性也要進(jìn)行思考，并嘗試通過(guò)自己的反復(fù)讀中，找到自己寫的錯(cuò)別字，不通順的句子，用得不對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（一）閱讀積累。接著寫誰(shuí)怎樣做、說(shuō)了什么、結(jié)果怎樣，最后是有沒有值得學(xué)習(xí)的地方，或者是抒發(fā)感情。此外，我還告訴學(xué)生，當(dāng)寫完作文后，讀幾次自己的文章，?x到哪里需要停頓，換氣的地方就要出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)。低年級(jí)的寫話中常用到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是，逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)加雙引號(hào)。例如：對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、表?yè)P(yáng)他人、動(dòng)作等詞語(yǔ)的歸類。由于剛開始學(xué)寫話，很多孩子雖然能基本說(shuō)得出，但往往還是無(wú)從下筆。看圖后，我會(huì)讓學(xué)生分小組自由說(shuō)話，然后選出每組說(shuō)得最好的同學(xué)說(shuō)給大家聽。單幅圖的，我引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來(lái)觀察圖，在把握整體的基礎(chǔ)上，可以從上到下，從左到右，從前到后的順序來(lái)看。（一）激發(fā)興趣。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。關(guān)鍵詞：低年級(jí)；寫話；探索；反思前言從孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，寫話是孩子對(duì)所學(xué)字、詞、句理解并靈活運(yùn)用的重要考驗(yàn)。一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)去后，學(xué)生對(duì)自己是否有所進(jìn)步，往往是不清楚的。教師還應(yīng)收集學(xué)生的寫話作品，編印一本學(xué)生習(xí)作選，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫話熱情。作品獲得發(fā)表的學(xué)生得到了鼓勵(lì)，并為其他的學(xué)生樹立了榜樣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生寫作的積極性。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察一幅拔河場(chǎng)景的圖畫時(shí)，我先要求學(xué)生觀察拔河的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，還觀察人物的特征和當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。只有經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，才能對(duì)圖畫的內(nèi)容有深刻的理解。同時(shí)教師要相信學(xué)生能寫、會(huì)寫，一年級(jí)時(shí)，可以首先指導(dǎo)學(xué)生寫好一句話，然后逐步過(guò)渡到寫好兩句、三句、一段話。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取各種教學(xué)手段，逐漸提高學(xué)生的寫話能力。（3）多想想小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地對(duì)事情在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)，比如在《難忘的潑水節(jié)》這一課上，我讓學(xué)生們來(lái)扮演周總理和簇?fù)碇拇鲎迦嗣?，然后結(jié)合表演，讓孩子們來(lái)思考，總理
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