【正文】 樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)調(diào)動(dòng)小孩自主學(xué)習(xí)。在獲取知識(shí)的過程中,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。對(duì)小孩輕松快樂學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，也為小孩健康發(fā)展，和后期成長起到鋪墊作用為他的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造一個(gè)輕松快樂的氛圍。一、學(xué)生要分層老師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異等，按新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為一等、二等、三等三個(gè)層次。三等是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，厭學(xué)或不學(xué)，能在教師的幫助下掌握課本的最基本內(nèi)容，完成簡單習(xí)題，平時(shí)考試成績72分以下的。要求不宜過高，層次落差不宜太大。授課要分層授課要做到精講多練，把節(jié)省下來的時(shí)間讓學(xué)生多練。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。其中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。④階段考查，分類考核。走班實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。這里的分層是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。分層要采取不同的辦法幫助他們提高成績，挖掘他們的潛力，縮小差距。教學(xué)中不可能每個(gè)學(xué)生都能掌握。總之，分層教學(xué)的實(shí)施不僅符合素質(zhì)教育要求，而且大大提高了課堂效益，對(duì)學(xué)生興趣地培養(yǎng)，積極性地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)地鍛煉，以及學(xué)習(xí)能力的提高都有著非常重要的促進(jìn)作用。第三，分層教學(xué)中應(yīng)注意：（1）程度差不多的可歸為一層，（2）分層不是固定的，有進(jìn)步的可以升級(jí)，退步的可以降級(jí)，（3）各層次的教學(xué)目標(biāo)必須保證學(xué)生努力一下就能達(dá)到，以讓他們感受到成功的喜悅，以樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，（4）注意合理使用即時(shí)評(píng)價(jià)手段，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。分層教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)：首先，分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，層次分得好與壞直接影響到分層教學(xué)的成功與否。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。這一形式參照了國外的核心技能原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的因材施教。2．分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：有利于面向全體學(xué)生。第五篇：關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的再思考關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的再思考山東省萊蕪市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué)朱嗣華271124 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作業(yè)分層。要讓他們感覺這節(jié)課收獲頗豐。三、教學(xué)分層應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)，備課有層次，要把握其彈性，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，從而使他們獲得滿意的預(yù)習(xí)效果內(nèi)容上要難易分明新大綱要求對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)的分層，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。二等是成績中等的學(xué)生，即能掌握課本內(nèi)容，接受能力一般，能力不夠強(qiáng)。這種教學(xué)模式，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)等，做到教學(xué)最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然就會(huì)迸發(fā)出來。在一個(gè)布袋中準(zhǔn)備好幾個(gè)除顏色外一樣的乒乓球，讓每個(gè)學(xué)生閉眼從布袋中摸一摸，3 猜一猜，摸到了什么顏色，再在相應(yīng)的表格中作上記號(hào)，其他同學(xué)同時(shí)也做記錄，反復(fù)找?guī)讉€(gè)同學(xué)上來驗(yàn)證結(jié)果，通過這個(gè)游戲活動(dòng)來統(tǒng)計(jì)各種顏色的球各出現(xiàn)多少次，知道概率的隨即性，這樣學(xué)生們興趣就會(huì)高漲，對(duì)隨機(jī)性事件的信息也更容易接受，既鞏固了統(tǒng)計(jì)的方法，又加強(qiáng)了對(duì)概率的認(rèn)識(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析中還滲透了概率的思想。這樣既能解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，又能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。更多的是學(xué)生間交流辯解的樂趣，既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又豐富了小孩的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)中針對(duì)教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難點(diǎn)，組織學(xué)生課堂討論，是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)