【正文】 合作、互勵氣氛；個人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中的一個重要組成部分，在芝加哥實驗學(xué)校中具體運用了小組合作學(xué)習(xí)。20世紀30年代陶行知先生提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”。在國內(nèi)，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進行了一系列嘗試性探索。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。同時，通過本課題研究，具有較強的理論意義和較高的應(yīng)用價值。育人目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識、教給學(xué)生合作技能，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作。（2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實施價值。通過這個模式的構(gòu)建解決以下幾個問題：一是小學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣突出小組學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)性合作？二是在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生既競爭又合作？三是教師在合作學(xué)習(xí)活動中應(yīng)充當(dāng)什么角色？四是在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何對整體、個體進行教學(xué)評價。第二步 自主學(xué)習(xí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達到什樣的程度。第三步 合作探究 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師要對學(xué)生自學(xué)后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內(nèi)容。要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識和能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實際有針對性地設(shè)計當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達標(biāo)檢測題。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對自己的教學(xué)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗得失。有效合作學(xué)習(xí)的措施探索探索有效合作學(xué)習(xí)的措施意在解決如何使學(xué)生均衡參與小組合作學(xué)習(xí)活動？怎樣完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)？在班級人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學(xué)習(xí)？語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)具備什么技能與技巧等問題。可以設(shè)置組長，練習(xí)者,記錄員,評判者,監(jiān)督員等。這樣，既強化了小學(xué)生合作意識，又能使個人的努力得以充分地展現(xiàn)。一是讓學(xué)生學(xué)會表達。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見時，教師指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進行：理解別人的發(fā)言——判斷意見的正誤——組內(nèi)達成共識，必須歸納出一套最合理的方案。教師看到的不是幾十個學(xué)生，而是幾個學(xué)習(xí)小組。緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐，基于實際問題解決的需要，向各個層面專家學(xué)習(xí)討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以達到解決問題的目的。（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學(xué)生個體和群體的生活、學(xué)習(xí)情況，隨時注意學(xué)生中出現(xiàn)的個別化及傾向性的問題，以便及時調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷改進教師的教育教學(xué)行為。在課題實施中，開展大量的問卷調(diào)查、訪談活動，爭取達到三個方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。第一階段：理論準備階段（2013年9月）。主要根據(jù)“實驗方案”提供的實驗內(nèi)容，在實驗理論的指導(dǎo)下，全面開展實驗工作。聘請專家作技術(shù)指導(dǎo)，全體實驗老師投入最大精力，對課題的可行性作全方位的論證。召開總結(jié)會，請專家對實驗檢查鑒定。(三)以“有效的合作學(xué)習(xí)”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。加強小組建設(shè)、落實課堂準備，探索課堂合作學(xué)習(xí)方法，加強課堂學(xué)習(xí)、交流、合作等習(xí)慣培養(yǎng)；及時總結(jié)反思，返現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的具體問題，結(jié)合實際，制作課堂合作學(xué)習(xí)評價量表。課題研究活動協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡(luò)、信息上報。（四）定期召開課題研究專題會議，建立健全研究制度，定時間、定地點、定內(nèi)容。③靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。⑦龐國斌，王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實踐》，開明出版社2003版。《語文課程標(biāo)準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（二）研究的意義學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。合作是人類社會行為的重要組成部分，未來的社會不僅需要人們具有小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)競爭意識，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實社會中，人與人之間良好的合作也是時代對人素質(zhì)的最根本的要求。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶。有利于建立平等互動的師生關(guān)系。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論，杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。早在公元1世紀，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。對于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專家學(xué)者、一線教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。有了一套切實可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用，將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時更使其顯示動態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，促使學(xué)生集體榮譽感和個人成就感的形成。語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式的實踐研究本模式的特點是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師有針對性的引導(dǎo)為輔。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”得明白、準確，學(xué)生才能順利地進入到自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”。對于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點撥做好準備。針對學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。在該環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法，還存在什么問題，以后如何改進。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對自己的教學(xué)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗得失。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實際有針對性地設(shè)計當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達標(biāo)檢測題。要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識和能力。教師要對學(xué)生自學(xué)后交流的信息進行整合，明確精講點撥的內(nèi)容。第三步 合作探究學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。第二步 自主學(xué)習(xí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達到什樣的程度。通過這個模式的構(gòu)建解決以下幾個問題：一是小學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣突出小組學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)性合作？二是在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生既競爭又合作？三是教師在合作學(xué)習(xí)活動中應(yīng)充當(dāng)什么角色？四是在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何對整體、個體進行教學(xué)評價。（2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實施價值。育人目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識、教給學(xué)生合作技能，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作。同時，通過本課題研究，具有較強的理論意義和較高的應(yīng)用價值。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在國內(nèi)，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進行了一系列嘗試性探索。20世紀30年代陶行知先生提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中的一個重要組成部分，在芝加哥實驗學(xué)校中具體運用了小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。有利于提高教師的教研水平。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識記”教學(xué)缺乏合作意識，“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學(xué)生自覺地學(xué)會與他人合作。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是時代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也是為了順應(yīng)教育社會化，是培養(yǎng)社會所需要人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。⑨Ellen Weber 著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯：《有效的合作學(xué)習(xí)》，中國輕工業(yè)出版社2003年版。⑤靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。主要參考文獻①龐國斌、王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實踐》，開明出版社2003版。（二）學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，計劃投入8000元為課題組專門配備2臺微機，便于上網(wǎng)查閱資料。譚清峻、張雷、葉芳春，定期進課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進方案。全體課題組成員均在?？茖W(xué)歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。(二)編寫合作學(xué)習(xí)案例及《合作學(xué)習(xí)團隊建構(gòu)》《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性策略》等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。第四階段：實驗總結(jié)階段（2015年7月至8月）。召開階段性座談會。課題負責(zé)人對參與實驗的全體成員進行理論培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使實驗老師對課題的指導(dǎo)思想和精神實質(zhì)有較深刻、較全面的認識，并做好課型的設(shè)計工作。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。（5）個案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對某些研究對象采取跟蹤研究，對一些典型的學(xué)生進行個別分析，分好年齡段進行因材施教，分析其思維特點，搜集資料，開展好課題研究。（2）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，教師對自己的教育活動過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認識上升到理性認識，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)導(dǎo)下一步的研究工作。這就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作。小組內(nèi)的同學(xué)開始時不一定能友好地相處，因為他們在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異。二是讓學(xué)生學(xué)會取長補短。小組合作學(xué)習(xí)是一個以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)同個性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。交流是合作的開始，通過交流，使學(xué)生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。八、研究思路及方法（一）研究思路（1）明確分工，強化學(xué)生的角色意識。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。在該環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法，還存在什么問題，以后如何改進。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。針對學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。對于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點撥做好準備。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”得明白、準確，學(xué)生才能順利地進入到自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式的實踐研究本模式的特點是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師有針對性的引導(dǎo)為輔。（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時更使其顯示動態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，促使學(xué)生集體榮譽感和個人成就感的形成。有了一套切實可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將