【正文】 體學生六、研究的內(nèi)容（一）課題的界定初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養(yǎng)學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。（二）、研究目的分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在這一時期有關(guān)合作學習的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。預期研究成果 收集研究過程中的各種資料。經(jīng)驗總結(jié)法。調(diào)查研究法。展示研究成果。觀摩其他老師的教學活動（研究課）、進行學習和分析研究，并記錄反思。（二）實施階段（2018 年 5 月——2018 年 10 月）學習關(guān)于合作學習方面的理論與論述，轉(zhuǎn)變教育觀念。建立科學的小組合作學習評價機制)如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生進行小組合作自主學習的積極性；（小組競爭的激勵機制，師生、生生評價方式的轉(zhuǎn)變以及其他靈活多樣的教學方法等）如何為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的小組合作學習的環(huán)境，變“要我學”為“我要學”。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。隨著學生對課改實驗的逐步熟悉，使學生能實現(xiàn)自主探索，合作學習行為。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力。我校教科研風氣濃，學校倡行的“354”教學模式不謀而合，為本課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，引發(fā)群體效應(yīng)； 注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，開展學習競賽活動；自編自導，激發(fā)學生的學習興趣； 發(fā)揮主體作用，提高學生的學習興趣；課堂活動多樣化，讓學生善于主動參與小組討論等）小學語文小組合作學習的有效作用，以及如何在教學中提高教學質(zhì)量和效率。本課題主要從以下幾點突破：語文課堂小組合作學習的教學形式有哪些；(小組互動、檢查預習；小組合作，探究新知；小組競爭，鞏固提高；小組交流，學生小結(jié))語文課堂小組合作學習的步驟有哪些；(合理分組。與其區(qū)別之一，本課題是在語文學科范圍內(nèi)小學語文小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現(xiàn)代化的重要標志。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。最大限度的發(fā)揮學生小組合作的作用，讓學生得到參與、展示。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。當前，課堂教學存在的主要問題：(1)課堂教學缺乏活力。根據(jù)這些要求，結(jié)合學生的小組合作學習的特點小組，即“所謂合作學習，就是在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系。”所以，小組活動在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯的特征。表現(xiàn)在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。(3)目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結(jié)論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。充分調(diào)動學生學習的積極主動性，讓后進生大膽發(fā)言、體驗進步，找到快樂和自信。一是初級階段（20 世紀 60 年代末至 70 年代中期），一些合作學習策略初步形成，如“小組游戲競賽法”等都是這個時期提出的； 二是取得實質(zhì)性進展階段（20 世紀 70 年代中期至 80 年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了“小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調(diào)查法”……合作策略； 三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20 世紀 80 年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，“合作掌握學習“與”合作學習與直接教學一體化”的出現(xiàn)就是一個很好的例證。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。區(qū)別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系。合理安排小組合作學習活動。（組員要按時完成老師布置的復習和預習任務(wù)；組長檢查組員完成任務(wù)情況，及時向老師匯報；組長幫助學習有困難的組員，輔導鼓勵等；組長激發(fā)組員的集體意識，積極參與小組合作及競爭，共同完成學習任務(wù)，一起進步）三、課題研究的實踐意義與理論價值 本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養(yǎng)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。學校領(lǐng)導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。研究依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學生的心理需求。假若能實現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學模式就會完全改觀，學生就能自覺地支配和學習知識，勇于探索，成為學習活動的參與與探索者，對于發(fā)掘?qū)W生潛能有重要的意義。研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）根據(jù)研究目標，結(jié)合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容：語文課堂小組合作學習的教學形式有哪些；(小組互動、檢查預習；小組合作，探究新知；小組競爭，鞏固提高；小組交流，學生小結(jié))語文課堂小組合作學習的步驟有哪些；(合理分組。（創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，引發(fā)群體效應(yīng)； 注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，開展學習競賽活動；自編自導，激發(fā)學生的學習興趣； 發(fā)揮主體作用，提高學生的學習興趣；課堂活動多樣化，讓學生善于主動參與小組討論等）小學語文小組合作學習的有效作用，以及如何在教學中提高教學質(zhì)量和效率。制定調(diào)查問卷，調(diào)查我校學生語文小組合作學習的心理現(xiàn)狀，進行情況分析。進行問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報告，作為研究的參考依據(jù)。研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）采用調(diào)查研究法、行動研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法。了解目前小學語文課程改革現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。對研究成果進行分析總結(jié)，撰寫研究報告。針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：(1)學習的內(nèi)容是否適合合作探究；(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務(wù)不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。（二）、研究內(nèi)容研究課上學生合作學習新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言?！甭牎⒄f技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。成立了課題實施小組確立了xx為物理課題負責人。（2）資源共享，互相交流學習心得。（三）總結(jié)階段(2013年9月)在總結(jié)前階段經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，調(diào)整實施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告。２、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。第三篇：《小組合作有效性的研究》開題報告《小組合作有效性的研究》開題報告泗水龍城小學課題組第一部分課題研究論證報告一、課題提出的背景時代和社會的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！皩W習”在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績，而在我國卻是新生事物。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建“”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。由于它在改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一。如：有的教師什么問題都進行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學習。小組規(guī)則不清，學生放任自流。隨意分組，評價重個人。針對這些情況，分析影響“學習”實效性的因素，增強“學習”的實效性研究迫在眉睫。三、提高有效性的方式與方法“學習的有效性”以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，努力創(chuàng)設(shè)一個“激疑→質(zhì)疑→自主→合作→交流”的教學模式，形成有龍城小學特色的創(chuàng)新型教學體系。首先將班內(nèi)學生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組。一學年結(jié)束后，可根據(jù)實際，合理調(diào)整學習小組。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。學習一般包括六個教學環(huán)節(jié)：知情入新——自主學習——學習——展示交流，達成共識——練習與實踐——自我評價。給每個學生學習的機會。一般先有幾個學生或一兩個組首先發(fā)表意見，匯報學習所得，其它小組作以補充完善。這一環(huán)節(jié)是學生思維的突變期，因此，是發(fā)展學生的探究思維和實踐能力的大好機會。這一環(huán)節(jié)是對所學知識的歸納整理，完整知識結(jié)構(gòu)，體驗知識價值和對學習情感的評價。我們進行小組捆綁式的評價方式。第二，根據(jù)優(yōu)秀的次數(shù)，在學生期末總評中加入一定分值，劃出等級報告家長，記入學生學籍檔案。對于剛開始使用“學習”教學模式教學的，學生習慣了“聽”，沒有積極思考的愿望，甚至沒有回答問題的習慣。第二階段：初步實施階段（）按照操作方案初步實施研究，采取邊學習理論知識邊運用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進課題研究的方案。（2）時間保障：課題組每兩周一次教研活動，每個月一次專題研討，每學期一次階段總結(jié)活動。七、課題預期成果與呈現(xiàn)形式：課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思?，F(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。合作學習是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學系統(tǒng)，是時代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學生的學業(yè)成績，也是為了順應(yīng)教育社會化，是培養(yǎng)社會所需要人才的需要，培養(yǎng)學生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學的重要內(nèi)容。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏合作意識，“合作學習”在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學生自覺地學會與他人合作。有利于提高學生的綜合素質(zhì)。有利于提高教師的教研水平。戴維森將合作學習定義為七要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的