【正文】 學(xué)方法，分為一定的類型。⒈ 照教學(xué)工作的教法與學(xué)法來劃分，屬于教師教學(xué)工作的工作方法有：講授、談話、演示等；屬于幼兒在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動方法有：練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、游戲等。所以一般我們不主張將它們當(dāng)作具體的教學(xué)方法寫進(jìn)活動方案中。但為了更好地理解各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，我們來思考一下“對于幼兒園教育來說哪種教學(xué)方法是最好的？為什么？”三、教學(xué)方法手段選擇的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定以后，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)就成為頭等大事，它對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。教師選擇教學(xué)方法主要受制于以下因素，只有綜合考慮以下因素，發(fā)揮最佳效益，才是最好的方法。因?yàn)榻虒W(xué)方法是手段，它是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)的要求現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。通常，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解層次的，可選用質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)式談話法等；要求達(dá)到應(yīng)用層次的，則應(yīng)選擇練習(xí)法、遷移法和講評法等；而對于高層次的目標(biāo)如分析、綜合、評價(jià)，則應(yīng)選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問題法、討論法等。⒉ 長避短地選用各種教學(xué)方法?！币虼?，我們選用不同的教學(xué)方法時(shí)要盡可能地避免其缺陷。所以說，我們在教學(xué)方法的選擇方面一定要考慮教學(xué)所追求的目標(biāo)是什么，然后根據(jù)不同種類的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。㈢幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)方法的選擇還應(yīng)該考慮幼兒的年齡特征和知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況?！敖巧缪莘ā庇變簛碚f，往往更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。總之，方法的選擇必須反映幼兒的主體性要求，把幼兒學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，幼兒才能學(xué)得既主動又有效。㈢ 師的素質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)教師素質(zhì)、個(gè)性也是考慮教學(xué)方法不可忽視的重要因素。例如一位平時(shí)總是表情嚴(yán)肅的教師在使用“游戲法”“角色表演法”時(shí)，可能就不如一位平時(shí)和藹可親的教師采用這類方法的效果好。當(dāng)然，當(dāng)然教師的素養(yǎng)條件不是先天的，缺乏某些素養(yǎng)，經(jīng)過一番學(xué)習(xí)和努力，可以具備，對某些先進(jìn)的教學(xué)方法，如果是需要的，就應(yīng)努力學(xué)習(xí)掌握它。如果沒有現(xiàn)代化的設(shè)備和條件，教師則只能更多地選擇以語言講解和其它可能的方法了。當(dāng)受到教學(xué)時(shí)間限制時(shí)，教師就不能不放棄某些教學(xué)方法，以便在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成教學(xué)任務(wù)。好的教學(xué)方法應(yīng)該是高效低耗的，最好選擇那些能使教師教得輕松，幼兒學(xué)得愉快的教學(xué)方法。教學(xué)方法有科學(xué)性，任何教學(xué)方法的確定和選擇，都不是隨意的，都是有其科學(xué)根據(jù)的?！敖虩o定法”是指實(shí)際教學(xué)活動中，不能總用一個(gè)固定不變的教學(xué)方法模式，對教學(xué)方法不能公式化和模式化，要善于藝術(shù)地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇還有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。四、判斷教學(xué)方法選擇恰當(dāng)與否的標(biāo)準(zhǔn)主要就是看這些教學(xué)方法是否有利于教學(xué)過程高效地進(jìn)行。㈥教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到各類教學(xué)方法在解決某一范圍的教學(xué)任務(wù)中存在著教學(xué)速度快慢方面的差別。如果不具備這些條件，就會限制某些教學(xué)方法（如直觀法、探索法、獨(dú)立工作法等）的運(yùn)用。例如，一個(gè)口語較差的英語教師，可采用視聽法，利用電教設(shè)備，如錄音機(jī)播課文、讀單詞，來彌補(bǔ)素質(zhì)的缺陷而取得良好的教學(xué)效果。由于教師個(gè)性的影響，不同教師使用同一方法的效果顯然會有差異。我們的教學(xué)一定要適合幼兒的這些特點(diǎn)——動靜交替，多種方法整全，游戲化，直觀化，經(jīng)驗(yàn)化。如有的幼兒必須在教師講解后才能清晰地把握知識，也有的幼兒要通過親自動手操作后才印象深刻，還有的幼兒則對經(jīng)過充分講解或自己發(fā)現(xiàn)的知識才能過目不忘。如農(nóng)村幼兒和城市幼兒認(rèn)識雞和鴨的區(qū)別在教學(xué)方法方面就應(yīng)有所區(qū)別，對處于不同年齡的幼兒及思維水平不同的幼兒要采取不同的教學(xué)方法。即便是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往不一樣。從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到在解決某一范圍的教學(xué)任務(wù)時(shí)，各類教學(xué)方法中哪些方法效果較好。正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班期基所說：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。由于教學(xué)目標(biāo)的多層次化，教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，必然要求教學(xué)方法的多樣化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：⒈ 定的目標(biāo)往往要求特定的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)。幼兒教育不僅僅是為逗幼兒樂，更重要的是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大家認(rèn)為這位教師的觀點(diǎn)正確嗎？全面嗎？這樣選擇教學(xué)方法會有什么后果？我認(rèn)為，在選擇教學(xué)方法時(shí)，這些因素固然要考慮，但它不是全部，更不是應(yīng)考慮的主要因素。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法。⒌ 按照掌握教學(xué)內(nèi)容時(shí)幼兒思維形式的特點(diǎn)，教學(xué)方法可分為歸納法和演繹法。⒊ 按照教學(xué)方法的指導(dǎo)思想的不同來劃分，可將教學(xué)方法分為：主張教學(xué)就是灌輸?shù)摹白⑷胧浇虒W(xué)法”或“填鴨式教學(xué)法”和“啟發(fā)式教學(xué)法”兩種。我們所使用的教材中所講的教學(xué)方法僅僅是許多劃分標(biāo)準(zhǔn)中的一種劃分的結(jié)果。完整的教學(xué)活動方案應(yīng)該是教師的“‘教’案”和幼兒的“‘學(xué)’案”的統(tǒng)一。這與當(dāng)代教學(xué)論思想相一致——教學(xué)是教師的教和幼兒的學(xué)相結(jié)合的活動過程，教學(xué)是有目的有計(jì)劃的活動?！痹谶@種觀念指導(dǎo)下，教師只考慮“教”的方法，而很少考慮幼兒“學(xué)”的方法，把組織教育活動叫做“講課”，把教學(xué)活動叫做“教書活動”，在整個(gè)教學(xué)過程中，只有教師的“教”的活動，而沒有幼兒“學(xué)”的活動。①“教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師教的方法和幼兒相應(yīng)的學(xué)的方法結(jié)合起來，以完成一定的教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。操作練習(xí)法二．直觀法 三．口授法 二、幼兒園教學(xué)方法是什么有關(guān)幼兒園教學(xué)方法的內(nèi)容我們在中師階段已學(xué)過不少，但是我們當(dāng)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容主要是解決幼兒園教學(xué)的具體操作問題，也就是解決“怎么樣做的問題”，如“觀察法（口述法、直觀法、游戲法、練習(xí)法）如何使用，在具體的教育實(shí)踐使用這種方法應(yīng)注意些什么？”至于為什么只能這樣做而不能那樣做，我們的中師階段則很少涉及，這樣，在工作中我們只能知其然而不知其所以然，所以在具體的實(shí)踐中，我們只能盲目模仿別人的“上法”，生搬硬套地使用別人行之有效的“一招一式”；設(shè)計(jì)幼兒園教育活動方案時(shí)，也只能照搬別人的現(xiàn)成活動方案，水平稍高一點(diǎn)的教師也只能，拼湊活動方案，而不能而不能根據(jù)具體的實(shí)際情況來寫出有針對性的活動方案。C、總結(jié)階段：對資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。選定測量方法和工具。并通過觀察，測量，比較等方式探索驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。參考資料：高中美術(shù)教材設(shè)置的幾點(diǎn)看法周干湘走出職高美術(shù)教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)張喜連職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)反思 王璐瑤第五篇：學(xué)前教育教學(xué)方法學(xué)前教育教學(xué)方法概念，理論基礎(chǔ)，步驟，特點(diǎn)，評價(jià)一、活動法 概念：是一種以幼兒的實(shí)踐活動為主的教學(xué)方法。在優(yōu)秀作業(yè)上寫以獨(dú)具匠心的點(diǎn)評作為批語能給學(xué)生帶來成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上也寫上激勵(lì)性語言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是教師多方面的知識、深厚的文化底蘊(yùn)。他們只重教學(xué)結(jié)果，不看教學(xué)過程，不因材施教，不隨機(jī)應(yīng)變地組織課堂教學(xué)，學(xué)生無法去發(fā)現(xiàn)感受其美，更不能展開自己的想像，自由發(fā)表個(gè)人的見解。誤區(qū)之四：“學(xué)科為本”教學(xué)法有些教師一味地尊重傳統(tǒng)，過于在意對美術(shù)專業(yè)知識和技能的傳授。誤區(qū)之三：“主觀經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)法更有甚者，某些教師急于出成績而追求“應(yīng)試”效果，推出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的做法，以自己所謂的“經(jīng)驗(yàn)”來宣揚(yáng)其“教學(xué)成效”和“教學(xué)才能”。通過感知與體驗(yàn)對美術(shù)作品作出評價(jià)。藝術(shù)家創(chuàng)造的美術(shù)作品，都是形象來感染人，打動人的。一堂好課猶如一曲美妙的樂章，成功的導(dǎo)語是第一個(gè)奏響的音符，它準(zhǔn)確、悅耳、動聽，讓教學(xué)過程鋪陳出動人的旋律，使之高潮迭起，妙趣橫生，達(dá)到“課繼續(xù)，趣橫生”的教學(xué)效果。