【正文】 么？ 生1：還是長方形的，只是有一定的厚度。師：將其余的紙牌全部放入盒內(nèi)，你又發(fā)現(xiàn)什么？說明了什么？ 生：盒子全滿了。創(chuàng)設(shè)操作情景“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。如：有位教師在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)有一個(gè)量高的環(huán)節(jié)就很好。因此引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于實(shí)際生活，不僅可以使所學(xué)知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。五、有效教學(xué)與問題設(shè)計(jì)哈爾莫斯認(rèn)為：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我除了要求學(xué)生自己嘗試解決所要學(xué)的內(nèi)容，將不理解的地方進(jìn)行歸納整理外，更重要的是要求學(xué)生收集與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些信息，并提出自己的疑問。（二）課初創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。學(xué)生提出了許多問題，最后通過討論，得出烏龜?shù)谋妮喿邮菆A形的，而且軸在圓的中間，兔子的冰鞋的輪子是正方形、長方形或者是橢圓形的。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，親歷了知識(shí)的形成過程，形象、直觀地了解了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，更重要的是學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，手腦結(jié)合，很容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維；關(guān)鍵是教師如何幫助學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，用腦求異，產(chǎn)生疑問。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性和敏捷性。對于某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，我十分注重將這一知識(shí)的運(yùn)用延伸到課外，并鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用的過程中，多想一想為什么這么做，還有哪些疑問?！庇行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地提出問題，又不斷地依靠自身的力量和適當(dāng)?shù)孬@取別人的幫助去解決問題，獲得自身的發(fā)展，學(xué)到真正的本領(lǐng)。但如何真正做到“還學(xué)于生”，讓探究式學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)、從膚淺走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效？為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐也做了一番探究式學(xué)習(xí)和小結(jié)，下文談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。情景作為一種教學(xué)方法，在探究式學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。這樣的問題情景，自然地將“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)。學(xué)生看著手中的莫比烏斯帶，提出了各種問題：“這種圖形叫什么名字？”“這種圖形有什么特點(diǎn)？”“這種圖形有周長和面積嗎？如果有，怎樣計(jì)算？”“這種圖形是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“這種圖形有什么作用？” 老師將學(xué)生提出的問題加以歸類整理，就形成了探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（三）拓展探究時(shí)空，提供探究保障探究式學(xué)習(xí)的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時(shí)間和足夠的空間，這也是由探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。在充分的探究時(shí)間里，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有多種：有老師逐一通知的，需要15分鐘；有老師通知三個(gè)組長，組長再同時(shí)通知四個(gè)組員的，至少需要7分鐘；有老師通知兩個(gè)組長，兩個(gè)組長和知道信息的同學(xué)一起通知另外同學(xué)的，至少需要5分鐘；還有老師先通知1個(gè)同學(xué)，然后老師和知道信息的同學(xué)一起通知其他同學(xué)的，至少需4分鐘?？梢姡辛顺渥愕奶骄繒r(shí)空作保障，學(xué)生才能經(jīng)歷真正的探究過程，開展富有實(shí)效的探究活動(dòng)。如教學(xué)人教版三年級下冊《面積和面積單位》，教師出示一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，用觀察法和比較法都分不出哪個(gè)面積大。（五）指導(dǎo)探究方法，提升探究技能探究式學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生在探究過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成解決數(shù)學(xué)問題的一般方法，進(jìn)而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。那么，其他年份的情況是不是這樣的呢？怎樣才能發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律呢？學(xué)生無從下手展開探究。由于學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平及個(gè)性特征等差異，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展也往往不盡相同。“三角形的較短兩邊之和大于第三邊”是一種更簡約的思維，因?yàn)椤叭切蔚妮^短兩邊之和大于第三邊，那另兩邊之和就更大于第三邊了”；“ 三角形的任意兩邊之差小于第三邊”是一種更高層次的發(fā)現(xiàn)。七、有效教學(xué)與適度訓(xùn)練學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。通過課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生本人可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識(shí)到并可以有意識(shí)地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的有效環(huán)節(jié)和決定途徑。練習(xí)形式單調(diào)。所練習(xí)的大多是條件明確，模仿例題，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習(xí)題。（二）新課程下的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的主要原則德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過長期的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的牢固程度與智能的發(fā)展關(guān)系密切，指出只有牢固掌握知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的技能、技巧與智力、能力。例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，可進(jìn)行如下練習(xí)。趣味性原則。例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，練習(xí)中安排“對對碰游戲”：玩法一：同桌之間，一個(gè)同學(xué)任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)說出一個(gè)和它大小相等的分?jǐn)?shù)。練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，讓學(xué)生將已有的知識(shí)自覺地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，鞏固對人民幣的認(rèn)識(shí)、了解人民幣的單位換算、體驗(yàn)角色的樂趣、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系等，可謂一舉數(shù)得。例如：學(xué)習(xí)《工程問題》后，練習(xí)中可這樣安排：A、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)10天鋪完，問甲隊(duì)平均每天鋪設(shè)幾分之幾？ B、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，問甲隊(duì)3天鋪設(shè)幾分之幾？C、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，兩隊(duì)合鋪1天鋪設(shè)幾分之幾？ D、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，兩隊(duì)合鋪幾天鋪完？E、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，甲隊(duì)鋪6天后，余下的由乙隊(duì)鋪幾天鋪完？讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解答后匯報(bào)，師板書算式及結(jié)果，通過這一過程，逐步加強(qiáng)學(xué)生對工作總量、工作效率、工作時(shí)間三者間關(guān)系的理解與正確應(yīng)用，并通過比較使學(xué)生把握工程問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解和掌握解題思路。再如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，設(shè)計(jì)這樣一道題：把含鹽１６％的鹽水４０千克改制成含鹽２０％的鹽水怎么辦？這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。通過設(shè)計(jì)具有“五性”的練習(xí)題，從而提高課堂練習(xí)的有效性。及時(shí)反饋練習(xí)效果課堂練習(xí)的反饋要及時(shí)，趁學(xué)生的大腦還沒有忘記練習(xí)的思維過程的痕跡時(shí)，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯(cuò)在什么地方，及時(shí)糾正。讓學(xué)生堅(jiān)持這一做法，既避免今后犯同類的錯(cuò)誤，減少不必要的失誤，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，在數(shù)學(xué)課堂中的評價(jià)，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，在“對”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”的二分法評價(jià)中，使很多學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵(lì)自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。因此，口頭評價(jià)是課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的主要途徑和方法。教師的體態(tài)語言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。這種評價(jià)方法較前兩種。符號評價(jià)符號評價(jià)是指教師運(yùn)用師生約定的符號對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定的評價(jià)。體態(tài)評價(jià)除了口語表揚(yáng)外，教師還可以充分的運(yùn)用自己的體態(tài)語言，這也有助于形成教師獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。（一）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的方法口語評價(jià) 口語評價(jià)是指在課堂教學(xué)中，通過教師的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價(jià)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。讓學(xué)生做好錯(cuò)題收集每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題都具有個(gè)性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導(dǎo)。這就要求我們在教學(xué)中必須通過畫龍點(diǎn)睛的語言點(diǎn)撥、對話交流、資料鏈接、情景再現(xiàn)等給學(xué)生的思維“搭腳手架”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)、自主地思考問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。進(jìn)而從兩個(gè)思路思考：需加多少鹽？或需要蒸發(fā)多少水？小學(xué)生常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題讓學(xué)生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮。練習(xí)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性。首先從學(xué)生方面來考慮，練習(xí)必須因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓學(xué)困生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》后，安排“新聞發(fā)布會(huì)”這樣的練習(xí)：生活中的百分?jǐn)?shù)很多，把你課前搜集的百分?jǐn)?shù)拿出來與大家交流一下，①說說從哪里收集來的？②說說這些百分?jǐn)?shù)表示什么？③說說由這些數(shù)據(jù)你想到了什么？再如，學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，就可設(shè)計(jì)“超市購物”的生活情景練習(xí)題。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、充滿挑戰(zhàn)的合作游戲中情趣盎然，興趣高漲，提高練習(xí)的有效性。友善用腦的理論證明：后半堂課學(xué)生注意力開始分散，面帶倦意，興趣開始轉(zhuǎn)移，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。= = = = = =B、把下面的分?jǐn)?shù)化成分母是20而大小不變有分?jǐn)?shù)。針對性原則。練習(xí)數(shù)量過度。練習(xí)形式單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性、實(shí)踐性，不能在學(xué)生已產(chǎn)生思維疲勞時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。（一）新課程下的數(shù)學(xué)日常課堂練習(xí)普遍存在的主要問題練習(xí)數(shù)量不足。傳統(tǒng)的形成性評價(jià)是通過課后作業(yè)、單元測驗(yàn)、期中考試等形式進(jìn)行的，這種評價(jià)方式往往是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行，師生在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用大為減弱，這對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的?？傊毩?xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，是一個(gè)永無止境的探討話題。如教學(xué)人教版四年級下冊《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，教師在讓學(xué)生動(dòng)手探究三角形邊的關(guān)系的過程中，全班學(xué)生直接或間接發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，繼而少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的較短兩邊之和大于第三邊，繼而個(gè)別學(xué)生還發(fā)現(xiàn)任意三角形的兩邊之差小于第三邊。在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且掌握了用小組合作的方式和分類統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)思想獲取知識(shí)的方法，在獲得知識(shí)的同時(shí)探究技能也得到了長足的提高。如教學(xué)人教版三年級上冊的《年月日》，教師為學(xué)生提供不同年份的年歷，讓學(xué)生觀察探究年、月、日相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生清晰的表達(dá)后，老師引導(dǎo)學(xué)生評一評：這種方法怎么樣？還需怎么改進(jìn)？有沒有更好的方法？通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)與交流中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在評價(jià)與反思中比較各種策略的特點(diǎn)，體驗(yàn)以正方形作面積單位的優(yōu)越性。探究式學(xué)習(xí)離不開高質(zhì)量的互動(dòng)，高質(zhì)量的互動(dòng)離不開高程度的開放。在充分的探究時(shí)間里，學(xué)生的探究活動(dòng)得以真正展開，他們在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)；在開放的探究空間里，學(xué)生展示了自己的智慧和潛能，設(shè)計(jì)出多種方案。如教學(xué)人教版五年級下冊的《打電話》，“老師通知15個(gè)同學(xué)，每個(gè)電話1分鐘，最少需要幾分鐘？”教師先讓學(xué)生猜想有一種還是多種方案，然后放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案。學(xué)生通過自主探究，解決了一個(gè)又一個(gè)問題，伴隨著問題的解決，自然很好地實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)。要提高探究性教學(xué)的有效性，就必須讓學(xué)生首先明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后依據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而有效開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使探究式學(xué)習(xí)緊緊圍繞探究目標(biāo)有效展開，從而避免盲目探究和隨意探究、低效探究。如在教學(xué)人教版三年級上冊《可能性》時(shí)，上課開始就播放《守株待兔》的童話故事，農(nóng)夫到底會(huì)不會(huì)還揀到兔子呢？有的學(xué)生說一定能，有的學(xué)生說不能，有的學(xué)生說不一定能，誰也說服不了誰。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：“只有適合于學(xué)生又有意義的問題情景才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。六、有效教學(xué)與自主探究轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是本輪課程改革的一大目標(biāo)和核心，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。在操作的過程中，有的學(xué)生在畫桌面時(shí)，就提出了這樣的問題：“畫桌面時(shí)使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺時(shí)應(yīng)該畫什么樣的物品呢？”帶著疑問，自行探索，當(dāng)向老師匯報(bào)自己的探索過程時(shí)，臉上露出的是自信和成功的神情。如在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連減計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了用固定數(shù)量的錢，去購買不同價(jià)格的幾種商品，這樣，學(xué)生有了第一種方案后，提出了問題：“還能不能購買其他幾種商品呢？”學(xué)生在這一問題意識(shí)的牽引下，思維更加活躍，解決問題的策略也多樣化了。（四）課尾鞏固深化時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題鞏固深化是學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過程。（三）課間動(dòng)手操作時(shí)，幫助學(xué)生提出問題一位哲人說過：人類的發(fā)明創(chuàng)造都來源于嘗試實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題情景：一天烏龜和兔子比賽滑冰，穿上冰鞋后，烏龜和兔子同時(shí)同向出發(fā)，烏龜滑在了兔子的前面。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課本后，再收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)信息。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生有效地提出問題談幾點(diǎn)體會(huì)。如，學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，可讓學(xué)生參與到“粉刷教室的墻壁”的活動(dòng)中；學(xué)習(xí)了圖形的變換可以設(shè)計(jì)一個(gè)“看誰最有創(chuàng)意”的活動(dòng)，評出最佳圖案設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在娛樂中不僅發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，有效的幫助學(xué)生理解了體積的意義，還讓學(xué)生區(qū)別了體與面的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。師：很好。在教學(xué)活動(dòng)中如能創(chuàng)設(shè)好的游戲情境更能激起學(xué)生興趣?！卑私湟宦牪桓吲d了，說：“我費(fèi)那么大勁才找到這個(gè)西瓜，只吃一塊，我不干！”悟空笑著說：“你吃 八分之二塊，其余的我們?nèi)朔种裕@樣行了吧？”八戒一聽，覺得挺劃算，本想同意，但又想到悟空太聰明，怕上當(dāng)，所以很為難。創(chuàng)設(shè)故事情境興趣是最好的老師。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活