【正文】 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的進(jìn)行處理。所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律，但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力，而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得 6一直以來(lái)，人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”，家長(zhǎng)們普遍對(duì)學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。采取以下有效教學(xué)策略(1)趣味性導(dǎo)入(2)先學(xué)后講(3)三講三不講(4)充分利用教材(5)注重地圖和圖表的學(xué)習(xí)與運(yùn)用學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得 8如何提高小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)作起：第一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式?！鞍賹W(xué)趣當(dāng)先”，興趣是的老師，也是的約束，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是我決定從興趣入手。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。關(guān)注教學(xué)的時(shí)間與效益教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。所謂“最多受益”是指老師在處理個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，盡可能使其他同學(xué)也從中受到教育，而不是充當(dāng)旁觀的看客。課程目標(biāo)是既定的，但教學(xué)的具體目標(biāo)是生成性的。“導(dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。從這個(gè)教學(xué)情景中我們可以感受雖然沒(méi)有繁華熱鬧的外表，也沒(méi)有新穎好奇的故事和花里胡哨的動(dòng)畫場(chǎng)景。例如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算時(shí)，我沒(méi)有按照教材提供的學(xué)習(xí)材料去教，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：“三八”婦女節(jié)那天，小方送給老師一個(gè)長(zhǎng)方體形插筆筒（出示給學(xué)生看）當(dāng)時(shí)她用了好多漂亮的包裝紙，你們知道至少要用多少包裝紙嗎？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活實(shí)例，對(duì)學(xué)生而言，有著強(qiáng)烈的親和力，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問(wèn)題的思考中。將它放入牌盒中，你發(fā)現(xiàn)發(fā)了什么？ 生：占了盒子的空間。這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到在生活中處處有數(shù)學(xué)，也從中品嘗到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，使學(xué)生的解決問(wèn)題的能力得到提高。動(dòng)手操作是嘗試實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。在幾年來(lái)的新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們欣喜地看到，學(xué)生的探究活動(dòng)多了，探究時(shí)間長(zhǎng)了，探究空間大了，被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生學(xué)習(xí)得積極、主動(dòng)了。問(wèn)題是探究的心臟，目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，明確的探究方向指引著整個(gè)探究活動(dòng)的高效展開(kāi)。學(xué)生的思維在互動(dòng)中碰撞，在碰撞中發(fā)展。但只要我們牢牢把握住探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和核心——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，探究式學(xué)習(xí)的有效性就一定能逐步增強(qiáng)。練習(xí)層次單一。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師把練習(xí)設(shè)計(jì)得新穎有趣，多樣化，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，開(kāi)展游戲式、競(jìng)賽式等趣味練習(xí)。例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和比的知識(shí)》后，可安排這樣練習(xí)：看到“a是b的，你能聯(lián)想到哪些內(nèi)容？”，要求學(xué)生聯(lián)想到： a與b的比是5∶6； b與a的比是6∶5 ； b是a的 倍； a比b少 ；b比a多 ??等信息。”評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“”，給較為簡(jiǎn)捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。輔導(dǎo)后要求學(xué)生把錯(cuò)題收集在一起，專門寫到《錯(cuò)題集》上，分別寫出錯(cuò)誤原因和訂正過(guò)程。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度，逐步提高的練習(xí)有助于學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的反展，促進(jìn)每一位學(xué)生通過(guò)自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗(yàn)，從而達(dá)到“人人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的要求。=（）=（）=（）=（）通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)明等式成立的理由和不改變大小的填空，在極具針對(duì)性的練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用。新課程改革下，很多教師注重了情景創(chuàng)設(shè)和自主探究與合作學(xué)習(xí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷新知產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)又因?yàn)椤安环判摹毙睦硐碌拇罅恐v授，使得鞏固練習(xí)時(shí)間偏少，顯得“頭重腳輕”。面對(duì)學(xué)生不同的思維層次，教師讓全體學(xué)生在探索、感悟和交流中發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，對(duì)于后兩種發(fā)現(xiàn)，教師也讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)目隙āＴ谔骄渴綄W(xué)習(xí)中，只有開(kāi)放教學(xué)組織、開(kāi)放教學(xué)資源、開(kāi)放教學(xué)問(wèn)題、開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)放教學(xué)交流與評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高探究式學(xué)習(xí)的有效性。如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《莫比烏斯帶》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生“玩魔術(shù)”，變出莫比烏斯帶，讓學(xué)生自己提出想要探究的問(wèn)題。布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。停止畫面，讓學(xué)生提出自己所想到的一些問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好的用數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)玩紙牌的游戲：片斷一師：同學(xué)們?cè)蹅冏鰝€(gè)玩撲克牌的游戲好嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出其中一張，說(shuō)一說(shuō)它是什么形狀的？ 生：是長(zhǎng)方形。數(shù)學(xué)教學(xué)情景決不能是數(shù)學(xué)課堂的裝飾品，一定是為數(shù)學(xué)本質(zhì)而服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而服務(wù)。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。如果說(shuō)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開(kāi)放性則是必然的表現(xiàn)形式。因?yàn)?，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，而且設(shè)定的過(guò)程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。所謂“最小代價(jià)”是指老師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤時(shí)，力求花最少的時(shí)間并把負(fù)面影響控制到最小，因個(gè)別學(xué)生遲到而株連全班學(xué)生不能按時(shí)下課顯然不是經(jīng)濟(jì)的處理方式。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。試過(guò)幾次后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)對(duì)新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設(shè)計(jì)理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。讓學(xué)生得到直觀的感性的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生自己體會(huì)，用拍手、跺腳的方式把聽(tīng)到的節(jié)奏模仿出來(lái)，從而完成由聲音感知到動(dòng)作感知的過(guò)渡。(2)教師講的多，學(xué)生活動(dòng)少。同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細(xì)致耐心的實(shí)驗(yàn)操作技能等都有一定的作用。（2）在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)。課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。其次是問(wèn)題有數(shù)學(xué)味。有的學(xué)生是因?yàn)榻處?，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，與芒用講授法，不如用小組討論法。教法貼切，教學(xué)方法有效。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。正文：學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得 學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得 1閱讀完韓立福教授的《有效教學(xué)法》一書后，我受益匪淺。做一個(gè)有反思力的教師。(二)課堂的有效組織時(shí)間組織恰到好處。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。若問(wèn)題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也不可取。三、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲?！币馑际钦f(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。一是讓學(xué)生展開(kāi)討論。講臺(tái)，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過(guò)這一講臺(tái)把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。(3)預(yù)設(shè)問(wèn)題多，激發(fā)思維少。學(xué)習(xí)歌曲，讓學(xué)生掌握節(jié)奏最好的方式就是朗讀歌詞，按節(jié)拍的規(guī)律朗讀。所以我意識(shí)到在引用借鑒別人成果的同時(shí)，還應(yīng)有自己，切不可完全依賴他人，使自己?jiǎn)适?chuàng)造力和獨(dú)立意識(shí)。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。其次，要求教師有“全人”的概念。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。（2）最少干預(yù)。必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。曾有這樣一則發(fā)人深省的報(bào)道：一個(gè)初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績(jī)平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點(diǎn)并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵(lì)中，這孩子考取了莘莘學(xué)子夢(mèng)寐以求的清華大學(xué)。（三）創(chuàng)設(shè)有效情境的的基本策略創(chuàng)設(shè)生活情境“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。師：請(qǐng)你們?cè)倌脕?lái)5張和第一張疊在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：還是長(zhǎng)方形的，只是有一定的厚度。因此引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于實(shí)際生活，不僅可以使所學(xué)知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。學(xué)生提出了許多問(wèn)題，最后通過(guò)討論，得出烏龜?shù)谋妮喿邮菆A形的，而且軸在圓的中間，兔子的冰鞋的輪子是正方形、長(zhǎng)方形或者是橢圓形的?！庇行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地提出問(wèn)題，又不斷地依靠自身的力量和適當(dāng)?shù)孬@取別人的幫助去解決問(wèn)題，獲得自身的發(fā)展，學(xué)到真正的本領(lǐng)。學(xué)生看著手中的莫比烏斯帶，提出了各種問(wèn)題：“這種圖形叫什么名字？”“這種圖形有什么特點(diǎn)？”“這種圖形有周長(zhǎng)和面積嗎？如果有，怎樣計(jì)算？”“這種圖形是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“這種圖形有什么作用？” 老師將學(xué)生提出的問(wèn)題加以歸類整理，就形成了探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》，教師出示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，用觀察法和比較法都分不出哪個(gè)面積大?！叭切蔚妮^短兩邊之和大于第三邊”是一種更簡(jiǎn)約的思維，因?yàn)椤叭切蔚妮^短兩邊之和大于第三邊，那另兩邊之和就更大于第三邊了”；“ 三角形的任意兩邊之差小于第三邊”是一種更高層次的發(fā)現(xiàn)。練習(xí)形式單調(diào)。趣味性原則。例如：學(xué)習(xí)《工程問(wèn)題》后，練習(xí)中可這樣安排：A、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)10天鋪完，問(wèn)甲隊(duì)平均每天鋪設(shè)幾分之幾？ B、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，問(wèn)甲隊(duì)3天鋪設(shè)幾分之幾？C、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，兩隊(duì)合鋪1天鋪設(shè)幾分之幾？ D、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，兩隊(duì)合鋪幾天鋪完？E、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，甲隊(duì)鋪6天后，余下的由乙隊(duì)鋪幾天鋪完？讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解答后匯報(bào)，師板書算式及結(jié)果，通過(guò)這一過(guò)程，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作總量、工作效率、工作時(shí)間三者間關(guān)系的理解與正確應(yīng)用，并通過(guò)比較使學(xué)生把握工程問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解和掌握解題思路。讓學(xué)生堅(jiān)持這一做法，既避免今后犯同類的錯(cuò)誤，減少不必要的失誤，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種評(píng)價(jià)方法較前兩種。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。練習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性。友善用腦的理論證明：后半堂課學(xué)生注意力開(kāi)始分散，面帶倦意，興趣開(kāi)始轉(zhuǎn)移，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。練習(xí)形式單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性、實(shí)踐性，不能在學(xué)生已產(chǎn)生思維疲勞時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，是一個(gè)永無(wú)止境的探討話題。在學(xué)生清晰的表達(dá)后，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)：這種方法怎么樣？還需怎么改進(jìn)？有沒(méi)有更好的方法？通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)與交流中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，在評(píng)價(jià)與反思中比較各種策略的特點(diǎn)，體驗(yàn)以正方形作面積單位的優(yōu)越性。學(xué)生通過(guò)自主探究，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，伴隨著問(wèn)題的解決，自然很好地實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)。六、有效教學(xué)與自主探究轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是本輪課程改革的一大目標(biāo)和核心，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。（三）課間動(dòng)手操作時(shí)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題一位哲人說(shuō)過(guò)：人類的發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于嘗試實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后，可讓學(xué)生參與到“粉刷教室的墻壁”的活動(dòng)中；學(xué)習(xí)了圖形的變換可以設(shè)計(jì)一個(gè)“看誰(shuí)最有創(chuàng)意”的活動(dòng)，評(píng)出最佳圖案設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。師：很好。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生走近生活，使數(shù)學(xué)生活化是非常重要的。（激勵(lì)教育理論）四、有效教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)