漢語拼音教學(xué)中幾個重點的突破(文件)
【正文】 成為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。在長期教學(xué)實踐中，我以為“導(dǎo)”、“聯(lián)”是突破教學(xué)重難點最有效的方法。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導(dǎo)方法需要多變。然而在教學(xué)觀摩活動中和自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn) ,由于老師創(chuàng)設(shè)的情境不恰當而影響了課堂教學(xué)的有效性。）這時有同學(xué)小聲議論“又是猜動物，一點也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復(fù)雜化，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡單的英語，學(xué)有趣的英語，學(xué)鮮活的英語”。如：意義、性質(zhì)、法則、計算等等。做為一個數(shù)學(xué)教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路，首先自己要識途。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊新，又不斷化新為舊，不僅縱的有這樣的聯(lián)系，還有橫的聯(lián)系，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認識知識之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。正因如此，自己在教學(xué)中運用了遷移規(guī)律，來實現(xiàn)重、難點的突破。這樣就能順利地掌握新規(guī)律和驗算方法。除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法，是以除數(shù)是一位數(shù)的除法為基礎(chǔ)的，后者是除數(shù)由一位變?yōu)閮晌?、三位，出現(xiàn)了從被除數(shù)的哪一位除起，先看被除數(shù)的前幾位的問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，找準知識的生長點，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，是教學(xué)中突破重點難點的又一途徑。因此教師如何根據(jù)教材特點，選擇板書內(nèi)容，合理設(shè)計板書格局是突破重點難點的途徑之一。板書：已知：r=2 h=5 求S=？（）V=？（）（學(xué)生先想象這個圓錐體的形象，再按要求做）想算結(jié)合：什么沒變？什么變了？與原來圓柱體有什么關(guān)系？（V不變、S不變、形變、H變）板書：已知： V= S= 求h錐=？（15）155=，再捏成以圓柱高5厘米為錐高的圓錐體；想算結(jié)合：什么沒變？什么變了？（V沒變、H沒變、S變）與原來圓柱體又有什么關(guān)系？板書：已知：h=5 V= 求S錐=？（）=3通過直觀教學(xué)和計算相結(jié)合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體和圓錐體之間的內(nèi)在聯(lián)系：由于學(xué)生自己動手，直觀教學(xué)，對所學(xué)內(nèi)容，容易接受，記憶深刻，并通過教具、學(xué)具的應(yīng)用，實際事例引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識的含義，在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認識，從而突破教學(xué)難點。例如：三位數(shù)乘多位數(shù)新課知識重點是用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘積是多少個百，乘得的積的末位要寫在積的百位上。：（1）541632（2）712431目的：a：乘數(shù)個位、十位上數(shù)字小，節(jié)省時間b：重點放在本節(jié)課上c：：目的：通過在前兩套計算題目的基礎(chǔ)上，：（1）53798641（2）7351324目的：a：起到知識滲透、遷移的作用b：培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性因而，要突出教學(xué)重點，還應(yīng)在設(shè)計授新課的練習題上下功夫。所謂精心設(shè)計練習，關(guān)鍵在于精，精就是指在新課上設(shè)計的練習要突出重點新知識點。如圓柱與圓錐底面積、高、體積之間，在一定條件下的內(nèi)在聯(lián)系是六年級學(xué)生學(xué)習中的一個難點。自己通過多年來的實踐能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，認真選擇突出重點的板書內(nèi)容，精心設(shè)計板書，并力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點。這就抓住了一類知識的共同點，仿舊知識學(xué)習新知識，再把新知歸為舊知識。并請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上討論此題的計算步驟，抓住規(guī)律化異為同，溝通新舊知識，從而突破難點。兩類驗算都要用商和除數(shù)相乘，后者演變的是還要加上余數(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有固定模式，實際教學(xué)中還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的一些特點，當新舊知識之間有緊密的邏輯關(guān)系或所學(xué)知識與舊知識之間沒有實質(zhì)性的變化，只是認知結(jié)構(gòu)中原有知識的特例時，教學(xué)時就以原有知識為生長點，直接由舊到新，即從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。因此，有課前的充實準備，就為教學(xué)時突破重點和難點提供了有利條件。通過自己十多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對此問題有如下點滴體會和做法。第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突破重點和難點呢吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提 以舊知識為生長點 板書設(shè)計為突破口 強化感悟形式多樣的課堂練習。例如：有位老師在對“l(fā)eft，right，go straight on”的教學(xué)時采用的是《兔子舞》。教師在設(shè)計情景時，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會話，無視學(xué)生的體會，只會將學(xué)生強制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如在教學(xué)中可以運用講
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