【正文】 于把學生引向生活實踐，引向課外閱讀。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可以是鄰居家的哥哥姐姐，還可以是高年級的同學，也可以是老師。兩種課型功能不同，配合進行：一個注重學習，一個注重運用。關于課外閱讀，重要的是學生真實的閱讀實踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、無功利心地閱讀，別總是動不動就交流讀書心得，寫讀后感。還有就是講課不區(qū)分文體，無論是小說、戲劇、說明文、散文、古詩、現(xiàn)代詩歌、民間故事等，一律按記敘文講。，重建語文知識體系。因為提倡能力訓練，許多老師不敢理直氣壯地講語文知識，進行語文訓練。之所以稱為暗線，是因為編者將“隱在”的知識體系暗含在五個渠道中：教師用書；單元導語；思考題和拓展題；綜合性學習、寫作、名著選讀；初中的補白。這就是我們的現(xiàn)狀。”我們用制定明確的教學目標的方法解決教學目標隨意、盲目的問題。因為我覺得，溫教授所說的“體系化”，是指完全以語文知識體系安排教學內(nèi)容、教學目標，突出工具性，強調(diào)訓練，降低人文性，這就又走向了另一個極端。這就要求我們堅守語文的本職工作，把語文課真正上成語文課；但又不能只顧語言，不顧思想，認為思想性是思品課、歷史課的任務，這種觀點是不對的。我們學習這門課程，掌握這門工具的目的，還是更好地理解和表達意思（人文性）。簡單說，作為范例教學，語文學科就是通過對一篇篇語言文字人文性的探究來達到學科終極目標，即工具性的。所有教學方法的選用與指導，都應明確地指向如何讀懂、讀透文章。我們的教材要傳遞社會主義核心價值觀。而這種傳遞不能是空的，應該是真實的、自然的、富于情感的，要減少教化。對于是非、善惡、美丑的大是大非問題，作為教育者，我們應該鮮明地表達立場，而不能默許遷就、模棱兩可。這就是一個價值觀的問題。從某種意義上說，我們國家的未來，我們黨的未來，就掌握在我們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的接班人。一個原則：教師的“導”一定建立在學生練習的基礎上。有老師問，學生在幼兒園、學前班已經(jīng)學過了漢語拼音，是否仍需再系統(tǒng)地教一遍。因為我們認為，大多數(shù)音是可以通過模仿來學習的。徐軼老師回答，不是，拼音過程非常重要，一定要讓學生拼，在拼音的過程中學習拼音的方法。目的是讓孩子學的音節(jié)都有意義，減少無效勞動。1檢測學生拼讀能力，可以采用：從高年級的課本里選出50個難字注音后，讓孩子試拼，看能否拼準。這里的語境指的是非課文語境，也就是要求換個地方也能認識。1口語交際能力的培養(yǎng)，要求全程滲透，全程高度關注?！拔疑蠈W了”體現(xiàn)的是教學理念的變化，不是以教育者的姿態(tài)，講究師道尊嚴。五、我的一點兒建議作為語文老師，真誠希望各位老師加強讀書和學習。那么，語文學科包括哪些核心素養(yǎng)？小學階段應該著重培養(yǎng)那些素養(yǎng)？分散到具體年級應該達到什么程度呢？我想，我們盡管具備了一些相關專業(yè)知識，但是，許多老師，包括我自己都還不太成體系，而作為一名語文老師，相關知識又是非常重要、必備的，所以，我們應該加強學習。學習能改變這一切。培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材的能力。大家真的別僵化地理解某句話或者某個觀點，經(jīng)過自己的思考、分析后再做出判斷和決定，既不人云亦云，也無需標新立異。所以，接下來，我想對如何充分、恰當?shù)厥褂媒處熡脮務勎覀€人的觀點和看法。使用這套教材的確“好教”，他給出的配套的教學資料太好了，豐富、實用，甚至可以直接拿來就用。需要強調(diào)的是，本書中的教學建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據(jù)，僅供參考使用。因為作為部編教材，這幾部分所包含的編寫理念體現(xiàn)著黨和國家對我們?nèi)绾芜M行教學的方向性、原則性、理念性的關切，對于這幾部分內(nèi)容中的理念、觀點我們應該認真學習體會、領悟精神，在教學實踐中堅決落實。它們清晰、細致地闡釋了編者對具體內(nèi)容的編寫意圖，補全了教材的空白部分。對于“用教材教”這一觀點，陳先云老師很有不同意見，他的理由很簡單，也很實際，就是老師們的能力達不到?！俺浞肿鹬亍本褪墙處熓谡n前必須要借助教師用書中的單元說明、教材解析、教學目標等內(nèi)容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領會編者的編寫意圖。這時，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。因為對于大多數(shù)老師來說，不應該滿足于使用他人的教學思路進行教學。教師要結合當時、當?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設計，安排教學進程。我覺得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我們在借鑒時，也要注意審視一下他的設計思路和理念是否先進，是否符合新教材的理念。但我覺得，人教社給出的部分教學設計，在降低難度，把孩子引向語文生活，引向課外閱讀上做得還不夠好。這是降低難度還是提高難度？我覺得，我們的教學完全可以更放松心態(tài)：教學有法，但教無定法，只要方向沒錯，目標明確，我們的教學應該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思維，千萬不要“穿新鞋，走老路”。其實有時候，是我們自己把自己框住了。只要遵循了這兩條，我們的設計、處理就應該是自由的，不受程式化限制的?！蔽耶敃r表揚了她，說得好。如果所有人都不認識，也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來，我就領著大家讀，并指導讀準字音。我也會允許孩子討論，這個字與剛才出現(xiàn)過的字是同一個字。課上或課余時間，我還會給他們提供展示的機會，讓他們把自己課外認識的生字、生詞請家長幫忙寫在卡片上，向全班展示。其實，教材也好，咱們區(qū)的教學思路、教學理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。希望我今天的發(fā)言，起到一個拋磚引玉的作用，建議大家抽出時間，去聽一聽專家的講座。而浙江大多數(shù)小學語文課程眼下用的都是人教版教材，所以這意味著，全省一年級小學生新學期就要換新的語文課本啦！想先睹為快的小朋友有不少。錢報君在教材區(qū)看到，除了一年級上冊，其余年級在售的語文課本，仍然是舊版。但是從今年起，一年級小學生學語文，要先認“天、地、人”這三個常用字。反倒是舊版課本里的一些字，盡管結構簡單，但日常生活中用得不多，比如“叉”字等。說白了，新教材就是想告訴一年級的小朋友，寫字是有規(guī)律的，按規(guī)律寫，字能寫得更順手更漂亮?！按笕恕笨梢允前职謰寢?、爺爺奶奶、外公外婆等，也可以鄰居家的哥哥姐姐等。這是入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。為什么要這樣做？鹿姐姐問了一圈，帶過一年級的老師都有同感——新生怕上學，爸媽會焦慮，毛病多半出在拼音環(huán)節(jié)上。先認識一部分常用常見字，可以把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學習中，更順利地完成幼小銜接。這件事，鹿姐姐兩年前就請教過浙江省語文特級教師柳璉，因為她曾多次參加新版語文教材的修訂會議。而在新標準里，一二年級的識字要求是1600個，會寫的字是800個，分別下降200個?！绷I說。簡單來說，識字進度的調(diào)整，是為放緩語文學習坡度，減輕小學低年級孩子負擔和畏難情緒，及早進入漢字閱讀階段，體會閱讀樂趣。因為一年級的孩子入校后，始業(yè)教育剛完成，馬上學拼音，實在太抽象了，太枯燥了?！彼f。這樣看似很方便，但其實不是，真正的筆順，是筆畫之間連接最合理、最短的路線，能使寫字更有效率，更順手，而不是受到束?！艾F(xiàn)在寫字教學不受重視，流行點的說法是，很不被待見。拼音教學延后，等于是放緩學習語文的坡度，有助于孩子們漸入佳境。在他看來，新教材幾處改動，出發(fā)點都很好，但實際效果或影響，有利有弊。而一到四年級沒學會寫的400字，則統(tǒng)統(tǒng)安排進五六年級的課本中。“主要是在近10年的教學過程中，很多老師反映，目前的語文課本對低段孩子要求過高。從修訂版的課程標準來看，對小學低段的識字量要求明顯下降。鹿姐姐打聽到的，一到六年級全套新版語文教材，共安排識字3000個，寫字2500個，與舊版一樣，但進度調(diào)整了。反倒是漢字，是生活中最常見的。新教材為什么要這樣變？有語文老師總結，新版一年級語文教材，可以分成四塊內(nèi)容，入學教育、集中識字單元、拼音單元和閱讀單元。四、新增“快樂讀書吧”欄目?！昂痛笕艘黄鹱x”有像《小兔子乖乖》這樣的兒歌，還有像《小松鼠找花生》這樣的趣味故事。三、語文園地新增兩個欄目，一個是“書寫提示”，另一個是“和大人一起讀”。像第一單元先學40個常用字，就比舊版第一單元要少一些。這絕對是新版教材最大的變化。據(jù)說，這批新書是本周一剛到的貨，現(xiàn)在和數(shù)學、英語等其他人教版教材一同擺放在教材區(qū)，倒并不是很醒目。第四篇：人教版新版語文教材解讀浙江最新版小學語文一年級課本變了，第一課不學拼音了！來源:錢江晚報假如本月要評選暢銷書，錢報君相信，一定有這本書的一席之地。最后，強調(diào)兩件事情，這兩件事情是高主任特別叮囑在培訓結束前強調(diào)的：第一件，現(xiàn)在新教材的各種培訓、解讀資料及教學資源已陸續(xù)上傳，我再次把網(wǎng)址傳給大家，希望大家堅持網(wǎng)絡學習，堅持下去，隨著網(wǎng)絡學習，進行教學；第二件，一定要加強學生讀寫習慣的養(yǎng)成教育，如，高主任多次專題強調(diào)的傾聽的習慣，寫規(guī)范字，讀準字音的習慣等，為將來的學習打好堅實的基礎。我跟大家說出我的這些想法，并不是說我的想法有多好，要大家也這樣做?！段疑蠈W了》一頁，我會把老師的名字、同學的名字、“男女”及課程名字 “語文、數(shù)學、音樂、體育、美術”等詞語制成幻燈片出示給學生，然后還會給每個孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認字。就這樣，我會出示大量的詞語和圖片，比如：“人民大會堂、漢族、毛澤東、周恩來、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平、長江、黃河、長城、三沙市、釣魚島、中國地圖、河北省、唐山市、豐潤區(qū)”等詞語和圖片，吸引孩子們生活中識字的欲望和意識。也可以讓孩子談談圖畫，談也要適時地進行聽話、說話的指導，因為這是語文課。教師可以根據(jù)學生發(fā)言適時板書詞語，比如上周在實際教學時，一個孩子說：“我是中國人，我很高興。既然是在語文學科的框架內(nèi)的入學教育，我覺得也應該讓它有語文味，不脫離語言文字，這是我們進行教材處理的一個原則。文字和圖片的空白處，既可以補充這個，也可以補充那個，完全不用跟誰學，不用程式化，完全可以進行個性化處理。有些課的問題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語文課程的本職責任、直接目標，致使教學目標不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使語文教學積重難返，無法瘦身。我說，不一定。這樣既開闊了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。這些教學設計、教學建議，只是我們進行教學設計時的參考資料。其實，說白了，就是使用的過程必須有教師的思考，必須經(jīng)過個性化的思考、個性化的處理才能很好地使用。而且有些內(nèi)容教材編者解讀得太細、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太小；有些內(nèi)容，教材編者總在說，給學生留下地自由學習、自由思維、自由活動的時間和空間太少了。你連什么是課程都說不清楚，怎么用教材教？當然，我覺得還有另一個重要原因，就是作為教材編者，他珍愛著自己編出來的東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。對于這兩部分內(nèi)容如何使用，我個人觀點，總的原則是：創(chuàng)造性地使用教材，批判性地借鑒教學參考資料。對于教師用書的具體內(nèi)容，包括單元說明及每課的教材解析、教學目標、教學建議、教學設計舉例、教學資源等內(nèi)容的使用，我想結合對教材的使用談談我的看法?！钡珜徱暯處熡脮螅矣X得僅僅把教師用書定位為參考用書，對于有些內(nèi)容來講，定位有些偏低。這就是“好教”，這就做到了“下可保底”，因為教輔資料很好地解決了教什么，怎么教的問題。這使我想到了，陳先云老師在講座中的一句話“這套教材‘好教’，但教好‘不易’”。我利用雙休日，有重點地細讀了教材前半部分的配套資料。這就需要我們獨立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。一定要把語文課上成語文課，上出語文味兒來。希望大家加強學習，把功夫用在課前，你學到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。另外，希望大家加強語文學科專業(yè)知識的學習和整理。下邊的三個板塊，有著不同的功能，“我是中國人”指向國家認同，學生在讀“我是中國人”時，能夠感覺到驕傲就很好；“我是小學生”關注角色轉(zhuǎn)變，學生如果能讀出自豪就很成功；“我愛學語文”則注重情感的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學習語文的快樂意愿就非常理想。倡導課外閱讀，建議采用“1+x”的方法：教學一篇帶多篇；推薦人教社分年級上下冊配套的《語文素養(yǎng)讀本》。答：橫折。1漢字教學提倡在理解的基礎上識記，強調(diào)音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一定將字形的學習指向字音。1在教四聲時，提倡做手勢輔助學習。這就要求在學習字母的時候，要求學生準確認讀帶調(diào)字母。對于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽不出來時，發(fā)音方法就派上了用場，我們可以通過指導孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來糾正發(fā)音。但我們可以在充分了解情況后，有所側重。但對于“準確地拼讀音節(jié)”這一要求，應該嚴格要求，其它方面降低要求，就是為了對這項內(nèi)容提高要求，這是拼音教學的底線，不會拼、拼不準不行，一定要扎扎實實地打好基礎。在書寫技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀在寫字教學上也強調(diào)調(diào)動學生的主動性，處理好“導”與“學”的關系。那從大的方面講，我們的語文課程，必須要培養(yǎng)學生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。這就是一個價值取向的問題。用溫教授的話說，“立德樹人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。因為我們課文傳達出來的理念，我們老師傳授給學生的思想，都在塑造著孩子們的價值觀。在任何一個國家里，母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向。對于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標的達成。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準確，到理解得準確，運用語言文字進行理解的能力（工具性）也在提升。就語文課程來講，工具性是目標、是結果，就是學習語言文字的運用；但就具體的學習任務來講，人文性就是目標。所以，我們教學實踐中一定要注意人文性和工具性的辯證關系。教學目標序列體系完全符合溫教授的要求。與本套教材的“隱在”相比，我們的目標體系更加“顯性”，更加序列化，便于操作，便于實際把握。的確，長期以來，我們的小語課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教，學生糊里糊涂地學。面對這一情況，教材編寫組做了折中的選擇，就是采用兩條線組織單元結構。因為這一理念和我們的目標序列體系的理念是完全吻合的。就是混淆了神話傳說和記敘文的區(qū)別。用溫教授的話說，現(xiàn)在，小孩子最怕去公園