【正文】 寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。四、閱讀課中的小組合作捆綁評價閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機更不喜歡讀書了，利用小組合作進行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。孩子的力量是無窮的，中國的學校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學習無疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛上學習，這是我為人師感到最驕傲的一件事。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學生英語運用能力的提高。一、合作交流的基本理念。合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。合作學習小組的構成對合作學習的成敗起著至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提，教師分組時應作統(tǒng)籌考慮。成績最好的為1號，以此類推），這樣做可以保證小組學習有序有效進行。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。（二）學習中的具體操作小組合作學習是在共同學習的目標下進行的，因此對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練是很必要的。（A）、查閱詞典，或上網(wǎng)查閱相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在學生討論時，教師要認真觀察各小組的活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識，對出現(xiàn)的問題及時進行指導和調控。合作活動前的評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主?？傊孕〗M為單位的英語合作交流學習不僅體現(xiàn)了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團隊合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在教學過程中，結合課程實際，有計劃地給學生發(fā)下導學案，指導各小組進行合作學習。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。、探究。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。例如：在開展數(shù)學活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有營業(yè)員、收銀員、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。在數(shù)學課堂教學中，教師應該不失時機地組織學生進行小組學習，面對全體學生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質，更好地促進教育質量的提高和人的全面發(fā)展。在小組合作學習中，評價要全面，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。2．進行科學的評價。學習小組組織的好壞，直接影響整個學習過程的成功與否，教師應根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！三．小組合作學習的實施策略。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。總之，創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。一、二年級的學生才7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！二．小組合作學習的操作過程。但是我們也應該看到，有于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織與管理，小組合作學習往往會流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。所以，我認為，小組合作學習是培養(yǎng)學生合作、競爭和創(chuàng)新的途徑之一。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質，真正實現(xiàn)課堂的高效學習。對于英語學習成績較好，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、小組間的相互交流等方式解決。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，在小組評價時要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組與組之間的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。一般要求學生運用所學知識，小組之間編一個新的對話，然后讓學生展開交流，也可采用小組競賽的方式。表演形式可以是對話、每人一句講故事、天氣預報等。小組的每個成員分別做好準備，相互討論、補充。在教學中，教師要把小組合作學習在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。合作小組擁有共同目的，每位學生在實現(xiàn)這一目的過程中，都扮演一個重要的角色，合作小組的成功依賴于所有成員的共同努力。為了提高小組成員的參與積極性，小組成員序號的命名權可放手交給組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調換。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。這種互動與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展到教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。我縣推行的24字教學模式把我校的課堂教學改革推向了新的高潮，通過一段時間的實踐，我對24字教學模式有了一些體會和認識，現(xiàn)就“小組合作交流”談談自己的一些看法。除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負責的組長，組內學習氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會差到哪里。批作文也可以交給學生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內選出寫得最好的文章，由小組長作公開點評，優(yōu)點、缺點都要談，教師在黑板進行癥結優(yōu)點的總結，然后總評。計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習題任務可以全組加分，習題做完后一體機出示答案，組長負責監(jiān)督組內同學對答案，督促學困生認真對待自己的答卷，并且組內答疑，時長視習題內容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點撥，效率遠比老師一道一道題講下來要高得多。其次，以小組為單位進行新授課的預習資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學生有了“組織榮譽感”也會格外認真。自課改以來，小組合作已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用小組合作學習，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。八、小組合作學習的困惑在進行小組合作的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。獨立思考與小組合作學習的關系小組合作是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行小組合作學習才有價值，才有成效。七、小組合作學習應處理好的兩個關系小組合作學習與常規(guī)教學的關系小組合作學習這一研究課題還處在學習、實踐、探索的階段。學生小組合作學習重在激發(fā)學生的主體能動性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎上提出了小組學習中的“六會”