【正文】 的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。”由此可見學生合作能力培養(yǎng)的重要性。強調(diào)：（1）只與同組成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題；（2）善于向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；（3）鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者2，小組結(jié)構(gòu)。如果學生的情況沒有很大的差異，也就沒有大多的必要去強調(diào)小組成員的構(gòu)成。美國的一項合作學習實驗報告中指出，不同的教學目標將使不同兒童有不同的收獲。為保證獎勵對學生的吸引力，教師要根據(jù)學生年齡和喜好傾向，制定相應的獎勵形式。7，教師的主導作用。1，生字合作。2，詞語合作。3，朗讀合作。當然，檢測背誦的情況也是先通過小組內(nèi)進行，然后再由老師來檢查。（1）文中重點句。（2）教學目標。比如“基礎(chǔ)訓練”的作文，讓小組間進行派代表發(fā)言。所以說，小組合作學習不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。不能把合作學習當成一種時髦的東西簡單地仿效，如果僅僅追求一種表面的東西，那就完全失去了合作學習的意義。第五篇：淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習寒亭區(qū)朱里街道于渠小學孫洪濤【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞?！靶〗M合作學習法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環(huán)節(jié)?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。學生的參與度不均衡小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。評價不科學小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。教師要更新教育理念。合理分組為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭苊庑〗M學習偏離軌道、遠離目標甄別和篩選有價值的問題。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”?？傊?，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。教師要積極參與，善于引導。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。討論和探究的問題把握不準筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。最后，還要把合作中的不利因素降到最低。2，作為一種嘗試，小組合作學習還存在許多問題需要解決。四、小組合作學習的反思1，經(jīng)過幾年嘗試，筆者覺得小組合作學習的效果是明顯的。5，作文合作。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。在教學的過程中，教師可以提高一些問題，有的問題可以直接學生回答，有的卻需要學生通過合作來完成。對話的課文，可先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班同學面前的表演。筆者出過這樣一道題：寫出下列詞語意思相近的詞，其中有“安靜”這個詞。學生相互幫助，一人來解釋，另一個學生檢查糾正。因為，教師必須組織學生以明確的目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。6，時間保證。5，獎勵機制。四人組如果是一橫排的話，則是學困生、績優(yōu)生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。由于小學生易于激動和不善于調(diào)控的特點，所以，在班級授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學生合作，也易于操作。二、小組合作的要素小組合作學習作為整個教學活動的一個重要方面，應包括如下幾個要素：1，合作要求。這種方式能使學生群體的資源得到充分重視與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，目標、角色、任務、內(nèi)容、結(jié)果等方面相互依賴，以便更好地實現(xiàn)教學目標。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效地展開。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭苊庑〗M學習偏離軌道、遠離目標（四）、教師要積極參與，善于引導。（三）、根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關(guān)注學生在活動中的個性反應。他們扮演了一種幫助的角色。（三）、教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。在實際操作過程中，一些老師