【正文】 要求：學會重與傾聽；學會質(zhì)疑與求異；學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創(chuàng)新；學會求助與提升；經(jīng)過研究與探索，小組討論的課堂教學發(fā)生了根本的變化。小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學生小組合作學習方法的研究和提升教師課堂教學水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環(huán)式研討。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。四、小組合作學習中教師的作用合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。如在學習習近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學生通過動腦、動手探究長方形的性質(zhì)，并自己設計方法來驗證。老師又放了一遍，學生還是搖頭，說：人太多，記不下來。個人操作無法完成時。一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。課內(nèi)合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。(2)小組合作學習的形式是開放的。這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。（b）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。（1）小組合作學習一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于實現(xiàn)合作式學習教學的目標。二、小組合作學習是開放的，教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。幾分鐘后，老師一聲“?！保瑢W生立即安靜下來。一、小組合作學習的意義和現(xiàn)狀小組合作學習的意義小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。學生的合作、交流和探究要在教師的精心指導下才能取得成功。小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環(huán)”式研究。膠州市第二十三中學教學領導小組第二篇：初中數(shù)學教學中小組合作有效性探究初中數(shù)學教學中小組合作有效性探究[摘要] 提高小組合作有效性方面：小組合作學習是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。進一步提高學生學習的積極性，提高學習效率。不同學習方式的整合是有助于小組合作學習的。在自主性學習、實踐性學習，合作探究性學習等多種學習方式中，課堂教學需要整合多種學習方式，來體現(xiàn)出某一種主要的學習方式。而內(nèi)容過于簡單，過于復雜、難度大的不適合小組合作學習。本著激勵為主的原則，注意激勵方式因人而異，因班而異，對后進的個人或小組要采用多種巧妙的方式加以引導和激勵，不要挖苦和諷刺學生，要做到“動之以情，曉之以理”，避免對學生造成心理傷害。小組合作學習過程中要充分利用好小組長的作用，發(fā)揮一幫一、兵教兵、兵帶兵的策略。老師就小組討論后出現(xiàn)的問題要及時點評，指導學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，補充、歸納、總結(jié)小組講得不全的問題以及小組討論沒考慮到的問題。教學過程中老師在小組合作討論之前精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，給學生一定自主思索空間和時間，讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，同時也避免造成個別學生的依賴思想滋生，達不到合作學習探究的效果。針對課本中知識及課后作業(yè)，各組員根據(jù)自己的實際情況對所學知識鞏固和掌握，組長檢查作業(yè)，負責組織討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題。在本堂課已經(jīng)基本掌握知識的基礎上，拓展延伸，讓學生各抒己見，把相關知識前勾后聯(lián)，舉一反三，進而形成知識的網(wǎng)絡。新課程理念下的學科教學,要盡可能地把課堂還給學生, 通過小組探究、互助合作的學習方式進行學習，起到“兵教兵”“兵帶兵”“兵強兵”的作用。組織能力強、操控能力優(yōu)的組長能夠帶領小組成員成功完成合作任務，提高合作的效率。讓學生真正覺得自己是小組內(nèi)不可缺少的一員，真正體驗合作學習的樂趣和收獲。教師應指導學生明確小組內(nèi)成員的責任分工，明確個人的責任。合理的合作學習小組成員之間能夠取長補短、互相幫助，達到共同探究問題的效果，從而有效的解決問題。在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。這樣,有利于發(fā)展學生認知水平,有利于學生對知識的掌握和鞏固。二、小組合作探究互助式教學法的有效性在小組合作學習活動中,學生是學習的“主體”“主角”,教師只起“主導”“導演”作用。小組合作學習是課堂教學中通過師生之間、生生之間多邊互動,積極合作共同完成教學任務的一種教學形式。學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,學習者才有興趣和動機,這就要求教師必須設計明確、詳細、周全的任務,用任務驅(qū)動來激發(fā)學生主動參與的興趣。第一篇：23中小組合作互助教學(定稿)、小組合作探究互助式教學法膠州市第二十三中學一、小組合作背景我國對合作學習的研究，創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學習模式，主要有：①分層合作學習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協(xié)作為形式先進性分層指導，并相互協(xié)作共同進步的教學組織形式；②互助合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學中的動態(tài)因素互動，促進學生的學習；③建構合作學習模式，它以建構主義學習理論為指導，以小組協(xié)作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學習方式；⑤自主合作探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程。這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念—小組合作學習。為充分發(fā)揮課堂教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用，進一步提升教師課堂教學水平，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習理念，我校引導教師認真學習各種有效的教學方法，以人為本，以生為本，致力于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，積極探索新的課堂教學模式，構建高效課堂，小組合作探究互助教學法的推出和實踐大大提高了課堂教學效率，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注師生共同成長與發(fā)展。教師的主要任務是為學生創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生學習積極性,讓學生參與教學活動全過程,自主探索學習,獲取知識,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。三、小組合作探究互助式學習小組的建立（1）合理分組、動靜結(jié)合。構建合理的合作學習小組是非常重要的一環(huán)。（2）明確分工，責任到人。使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關。要照顧學習表現(xiàn)差的學生，讓他們在有限時間內(nèi)補上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，縮小學生差異。（2）課中的小組合作本階段主要任務分三部分：以是針對教師在新授課中所提出的問題進行小組合作。二是拓展延伸。（3）課后的小組合作根據(jù)遺忘的規(guī)律，及時的復習最能提高記憶的效率。放手讓學生在合作討論中激發(fā)興趣，獲取知識。激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。要避免小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等問題。以導學案為載體，指導學生的自主學習，進行合作互助交流，充分發(fā)揮小組中心發(fā)言人的作用，組織好整個小組的合作學習。有廣度