【正文】 和深度，有興趣、樂于思考的、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容比較適合。小組內(nèi)組員獨立思考的時間、與他人合作的時間可由自己把握，教師不作統(tǒng)一要求，這樣可兼顧組內(nèi)個體的差異性?？傊?，在學(xué)習(xí)中應(yīng)采用多種學(xué)習(xí)方式，如獨立思考、獨立計算、討論交流等。5．要加強學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評價，并把個人與個人的競爭引向小組與小組間的競爭。真正讓學(xué)生做課堂的主人。小組合作學(xué)習(xí)中的評價。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生的合作交流；知識的應(yīng)用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。我在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀近來，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。集體備課，每位老師對新授課的設(shè)計，對前一節(jié)課的反思，對教材的重新組合處理進行討論交流。小組合作是開放的，要重實效切忌形式主義。每名學(xué)生擔(dān)任的職責(zé)是在變化的，每種職責(zé)每位學(xué)生都有機會擔(dān)任，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學(xué)習(xí)的最大成效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（a）小組討論學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。都能得到不同層次的結(jié)論，學(xué)生的合作效果會更好。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點，予以確定。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。會聽：上課時專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機是有效合作的重要保證。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計好了嗎？學(xué)生搖頭。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內(nèi)化知識時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。從評價功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過評價引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動性。一位組員說可以到各班進調(diào)查然后累計人數(shù)，其他組員馬上反對，這個方法費力較大且不一定準(zhǔn)確，因為有些礙于面子不說實話。六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環(huán)”式研究。在研討與反思的基礎(chǔ)上，極大地調(diào)動了教師的主觀能動性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。讓學(xué)生小組解決如下系列問題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？以上問題逐一解決后，老師又讓學(xué)生通過小組討論提出了類似的變式問題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問題在小組討論中探究得更深入、更徹底。小組合作學(xué)習(xí)也是如此，作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在學(xué)生有了交流的需要時進行小組討論合作學(xué)習(xí)，才會有比較好的效果。不講原則的過多的小組合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。如何更好的提高小組合作的實效性，解決個別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得深思的問題。一、新授課中的小組合作捆綁評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)力水平各不相同，而在有四十多同學(xué)的課堂教學(xué)中老師無法做到面面俱到，小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯的制度，將課堂教學(xué)細(xì)化到小組中，小組內(nèi)互相幫助檢驗學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生和學(xué)生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。二、習(xí)題課中的小組合作捆綁評價由于孩子們在新課講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習(xí)題課也還歸學(xué)生。對于大部分學(xué)生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學(xué)有會寫的同學(xué)幫助，會寫的同學(xué)在幫助其他同學(xué)時也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。團體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經(jīng)過一年的觀察和實踐所得出的結(jié)論。語文課堂中小組合作捆綁評價的應(yīng)用張璇第四篇：英語24字教學(xué)模式中小組合作交流初探英語24字教學(xué)模式中小組合作交流初探隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的課堂教學(xué)模式進入課堂，給課堂教學(xué)注入了生機。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)互動為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威――服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時也將它作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度?？梢园褜W(xué)生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。每個小組一般是固定的，小組的組員要學(xué)優(yōu)生、中等生、和學(xué)困生，內(nèi)向型和外向型相互搭配，目的是進行互補，以便進行兵教兵學(xué)習(xí)。教師示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)，合作學(xué)習(xí)時每個學(xué)生都要發(fā)言，使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。（B）、可以預(yù)先Make conversations。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在學(xué)習(xí)中都有表演的機會。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。另外，教師要給學(xué)生提供充分的思考、交流、操作和總結(jié)的時間。合作活動時的評價主要檢查合作目標(biāo)的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a ，鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。因此，教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，互相幫助可以使學(xué)生始終保持一種自由積極地心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)第三冊的《快樂的動物》時，創(chuàng)設(shè)了小動物邀請同學(xué)們?nèi)⒓铀鼈兙蹠那榫埃辉诮虒W(xué)《兒童樂園》時，創(chuàng)設(shè)了帶孩子們?nèi)ビ螛穲龅那榫?；在教學(xué)第二冊《回收廢品》時，創(chuàng)設(shè)了我們?nèi)焖芰掀康纳钋榫??象這樣的例子還很多很多。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)好玩尋找身體上的數(shù)學(xué)“秘密”》時，我讓孩子們分組證實我們身體上有哪些數(shù)學(xué)“秘密”，于是孩子們有的指揮，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量，有的拿筆做記錄??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。評價的形式要多樣，針對低年級的年齡特點，除了平常獎勵的五角星、小紅旗，我還設(shè)立了一、二、三等獎，為獲獎的小組準(zhǔn)備一些小禮物，這樣就調(diào)動了每個學(xué)生的積極性。