【正文】 題，等等。合作學習不僅僅是簡單地把學生分成幾個小組，提出一些要求就讓學生展開學習，在具 體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。學生每人涂好一張后，小組間的交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習效果不能代表小組水平。所謂的內(nèi)容不夠，合作學習來湊是萬萬不可的。本身是一個 很簡單的大部分學生都已明白的問題，有的老師也要讓學生合作學習。大家都知道，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學 生中獲得信息，致使困難學生在小組學習中的收益較少。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。小組合作學習，學生間應形成良好的互助、互動的關系。請同學們長里邊擺5 個、寬里邊擺4 個、高里邊擺3 個小正方 體，看看你們用了幾個體積1 立方厘米的小正方體，擺成的長方體的體積是多大，并記錄好。另外，教師自 己對小組學習時的調(diào)控不是太好，對實施合作學習教學技能方面還欠缺。曾經(jīng)聽過一節(jié)“100 以內(nèi)數(shù)的認識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100 根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10 根捆成一捆，數(shù)出10 捆。學生花了很多時間匯報自己是1 根1 根地數(shù)、2 根2 根地數(shù)、5 根5 根地數(shù)?6?7?6?74 然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。課堂上看到的整節(jié)課都是學生在 合作學習，很少看到有時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：我 懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。對于大部分數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中 出現(xiàn)一些問題是正常的。要確定每個成員的 分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。（二）選擇好可供學生合作學習的切入點。這樣的合作學習對合作意識，合作精神，合作能力的培養(yǎng)意義不大，所以教師選擇好合作學習的切入點是有效開展合作學習的關鍵。另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當學生獨立思考 5 出現(xiàn)困難時，當學生僅靠個人的思考不全面時，宜采用小組合作學習。結果，在此基礎上大部分合作小組的統(tǒng)計結果幾乎沒有什 么誤差了。低年級的孩子常有急于表達而顧不上 傾聽的現(xiàn)象。有效的合作學習，合作者們的互助是十分重要的環(huán)節(jié)。使合作中互助、支持的精神得以肯定和延續(xù)。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此 基礎上才能合作探究問題。教師要在關鍵處予以指導，讓學 6 生逐漸學會討論問題的步驟和方法。通過 組內(nèi)交流讓學生更多地參與；通過組內(nèi)啟發(fā)，將個人獨立思考轉化為全組共同認識；通過組 內(nèi)幫助，提高學習的正確率；通過組內(nèi)合作，學生養(yǎng)成更多的合作精神，提高小組的學習效 率。但對于后進生來說，要他們自己解決這兩個問題困難較大，因此，我問道：你們還有不明白 的地方嗎？這時有的學生發(fā)問：“老師，為什么要除以2？”我就鼓勵他們說：“這個問題 提得好，請同學們討論一下。但是一些 同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。學 生為了表現(xiàn)自己，認真地進行預習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提 高了課堂教學質(zhì)量。我認為在實施這一環(huán)節(jié) 的同時，要處理好學生獨立學習和合作學習的關系。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的 學生提供進步的機會，對提高這部分同學的學習能力是會有幫助的。在這 7 一環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建 立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。但在實施過程中，對于“小組合作學習“進入誤區(qū)，很值得我們探討與深思。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學生的參與度不均衡。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養(yǎng)，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質(zhì)量，但并不是說，所有學習內(nèi)容都需要合作學習，而應根據(jù)課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。在大多數(shù)學生產(chǎn)生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。在小組合作學習中，學生在合作學習，教師此時應干些什么呢？ 應深入到各合作小組中去，與學生打成一片。小組合作學習，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員互相合作，組之間相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高，但要注意優(yōu)化小組學習過程，避免走入誤區(qū)，才能讓學生叢中受益，讓教學從中受益。它有以下幾方面的要素：1．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動； 2．積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3．期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內(nèi)沖突；4．對于個人完成的任務進行小組合作。學習困難的學生經(jīng)常處于被忽略的地位，他們獨立思考能力較差，基礎薄弱，不夠自信，往往不主動地參與合作學習，甚至整節(jié)課默不作聲，成了聽眾。二、方法問題對合作學習重視程度不夠，討論往往停留在一些較淺的層次，不求深入，探討不到位，有些同學根本不重視，把自己置身討論之外。學生不注意傾聽，一是，小組匯報帶有重復性，導致匯報