美術課堂教學中小組合作學習課題總結(文件)
【正文】 更輕易出現(xiàn)任其自然的現(xiàn)象，這類情況比班級授課制更為嚴重。不講原則的過量的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。所以要合理的分組，教學內容上要精心設計，方法要靈活運用加強引導。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。一、科學認識小組合作學習小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。也就是小組合作學習的內容必須有一定適當?shù)姆止?，并且適合合作完成達到共同目標。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發(fā)展學生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學內容、學生實際情況選擇小組合作。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。三、開展有效小組合作學習的策略有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。評價要恰當。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的高效教學。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。引導要及時。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。產生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一
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