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留守兒童心理健康教育小結(jié)(文件)

 

【正文】 對(duì),也可以向同學(xué)和老師請(qǐng)教。要關(guān)心他人的需要,體會(huì)及體諒他人的處境,樂(lè)于奉獻(xiàn),甘于付出,幫助朋友解除憂慮,創(chuàng)造良好而和諧的交際氛圍,才會(huì)獲得良好的人際關(guān)系。那么,當(dāng)我們遇到這種情況時(shí),應(yīng)如何去應(yīng)對(duì)呢?下面提供一些應(yīng)對(duì)方法,供大家參考:(1)自我放松;(在音樂(lè)伴奏下,選擇一個(gè)舒適的位臵坐下,依次用力將拳頭握緊后再放松——牙齒緊后再放松——皺眉后再放松——脖子挺硬后再放松——下肢用力伸直后再放松。(3)深呼吸及自我暗示。在這個(gè)社會(huì)中,我們小學(xué)生該做的事情很多,但我們首先要培養(yǎng)自信心。缺乏自信,變得不相信自己,那后果怎樣,別人叫你唱支歌,你卻說(shuō):“我不行,唱不好。如果她沒(méi)有信心,會(huì)去參加高考么,沒(méi)有信心參加高考,又怎么能獲得碩士生學(xué)位呢?偉大的哲學(xué)家、文學(xué)家、思想家愛(ài)默生說(shuō)過(guò):“自信是成功的第一秘決。給大家講一個(gè)故事:故事發(fā)生在美國(guó)的芝加哥市。這個(gè)故事里的父母,在我們中國(guó)人看來(lái)似乎有點(diǎn)不盡人情。再給講一個(gè)故事:一次,拿破侖外出打獵,剛走到一條河,就聽(tīng)到一個(gè)落水者在呼救。一上岸,他氣憤地責(zé)問(wèn)拿破侖:“你為什么見(jiàn)死不救,還要開(kāi)槍打死我?”拿破侖從容答道:“我不嚇唬你,你自己還不照樣在水中淹死。這里拿破侖的一句話很有道理:“現(xiàn)在你至少懂得:一個(gè)人可以自己救自己!”一個(gè)人要相信自己的能力,對(duì)自己要充滿信心。你可以暗示說(shuō):“我不是不可能,只是暫時(shí)沒(méi)有找到方法”只有相信自己,才能激發(fā)進(jìn)取的勇氣。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 麥正科時(shí)間:2014年9月12日同學(xué)們: 你們好!作為留守兒童的我們,每個(gè)人同樣有著自己的煩惱。不要害怕失敗,一次失敗不代表總是失敗,成功總是在不斷的實(shí)踐中獲得的。6.要多行動(dòng),不要只是想象,只要去做,自信心是相信自己成功的心理素質(zhì),是對(duì)自身能力的科學(xué)估價(jià)。相信自己的力量、相信自己的能力、相信自己的作用。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素存在,加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理,留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感,嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展,在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象,出現(xiàn)了一系列“留守兒童綜合癥”。留守兒童年齡幼小離開(kāi)父母,盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管,但是,畢竟與父母是親疏不同的,遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無(wú)助,久之會(huì)變得不愿與人交流,性格內(nèi)向,不開(kāi)朗。父母外出打工,孩子大都感到家庭空落,心理覺(jué)得寂寞無(wú)聊,進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母,產(chǎn)生情感隔膜,甚至埋怨父母的無(wú)情。調(diào)查還顯示:80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。留守兒童的心理健康問(wèn)題正日趨嚴(yán)重,已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。親情缺乏是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。尉氏縣蔡莊鎮(zhèn)中學(xué)初二四班有26名留守學(xué)生,只有一位家長(zhǎng)曾打電話到學(xué)校詢問(wèn)孩子的情況。調(diào)查顯示,父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童,而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守兒童。處于成長(zhǎng)階段的青少年,自律能力較弱。周俏春等在《13歲孩子當(dāng)媽媽》一文中報(bào)道:家庭沒(méi)有稱(chēng)職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)。留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位,他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí),當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí),就形成孤僻、焦慮、自私等心理,進(jìn)而不愿和人交往,對(duì)人不信任,對(duì)自己不自信和沒(méi)有公共意識(shí)等心理障礙,如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo),可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多,久而久之,留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題,解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。各地方政府的有關(guān)部門(mén)要積極醞釀,制定有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策,并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離,這是留守兒童教育的前提。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)“留守兒童”的教育單位,應(yīng)該為其提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育,在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。即:開(kāi)通“親情熱線”,讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話;開(kāi)通“師長(zhǎng)熱線”,讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系;設(shè)立“心理健康咨詢室”,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。六是學(xué)校還要開(kāi)設(shè)心理健康課,定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座,開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”,建起“心靈驛站”,幫助“留守孩”解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題,解開(kāi)心靈的“疙瘩”。專(zhuān)家提倡父母與孩子書(shū)信往來(lái),更能表達(dá)感受和心聲。不少人認(rèn)為,只要給孩子留下更多的錢(qián),讓孩子有實(shí)力接受更高的教育,就是對(duì)孩子負(fù)責(zé),也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。社區(qū)要建立幫扶機(jī)制,發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。家庭教育是啟蒙教育,也是影響人整個(gè)一生的至關(guān)重要的教育。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 唐東升時(shí)間:2015年3月10日同學(xué)們: 20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn),經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮席卷了中華大地,無(wú)數(shù)人離開(kāi)了家園外出經(jīng)商、務(wù)工,用勤勞和汗水推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而他們的孩子卻成了一個(gè)特殊群體——留守兒童。另一項(xiàng)調(diào)查顯示,有55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題,也是最突出的問(wèn)題。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周?chē)囊磺谐錆M懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外,缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì),內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo),導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感,這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。特別是有的孩子長(zhǎng)久沒(méi)與父母聯(lián)系,生活學(xué)習(xí)沒(méi)有得到妥善安置時(shí),往往有種被父母遺棄的感覺(jué)。柔弱無(wú)助如不愿與人交流,與人談話時(shí)易掉眼淚,自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信,上進(jìn)心不強(qiáng)。但由于父母遠(yuǎn)離他們,往往缺少了與父母直接溝通與交流的機(jī)會(huì),因而也就感到柔弱無(wú)助。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的這些問(wèn)題,不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng),而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響,能否解決好這一問(wèn)題意義重大。另一方面,監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí),真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量,它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。我們要改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣,就應(yīng)該用愛(ài)心去教育轉(zhuǎn)化他們,忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語(yǔ),對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情,讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田,為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一方藍(lán)天。搭建平臺(tái),解開(kāi)留守兒童的心結(jié)由于留守兒童大多存在或多或少的心理問(wèn)題,又無(wú)法得到家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo),而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活,不關(guān)心心理的需求,因此容易發(fā)生心理障礙。在活動(dòng)中,對(duì)留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo),如通過(guò)活動(dòng)來(lái)贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神,利用農(nóng)閑時(shí)節(jié),承擔(dān)起留守兒童部分的課外教育工作,協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守兒童。兒童成長(zhǎng)階段會(huì)影響一個(gè)人的一生,因此留守兒童的心理教育是非常重要的,因此,學(xué)習(xí)、教師一定要加強(qiáng)與留守兒童的心理溝通,在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧,磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志,提高其心理承受能力,培養(yǎng)其健康的心理。小建是一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生,父母都在外打工,爺爺奶奶負(fù)責(zé)他的生活,他每天都要制造一些矛盾,來(lái)引老師和同學(xué)的注意。小學(xué)低年級(jí)留守兒童中,膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75%以上;高年級(jí)留守兒童中,由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒,他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變。小麗是一個(gè)中學(xué)生,一個(gè)看上去 清秀文靜的女孩子,同樣是在父母缺席的情況下長(zhǎng)大。在一個(gè)小時(shí)的交談中,除了點(diǎn)頭和搖頭,她幾乎沒(méi)有開(kāi)過(guò)口。在于其他孩子進(jìn)行交往時(shí),不受歡迎和重視。有些孩子認(rèn)為家里窮,父母沒(méi)能耐,才要出去打工掙錢(qián),吧自己丟在家里,產(chǎn)生怨恨情緒。但是在辦公室里,她一直低著頭,局促不安地絞著手指?!保ㄈ┤狈贤?,性格孤僻內(nèi)向留守兒童父母不在身邊,有困難時(shí)又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助,久而久之變的不愿與人交流。每次犯錯(cuò)誤被老師教育時(shí),他都大聲頂撞:“你有、又不是我爸媽?zhuān)也粣?ài)學(xué)習(xí)你管得著嗎?“由于貧困,‘留守兒童’過(guò)早地體會(huì)到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。可見(jiàn),小建的心理不夠健康,內(nèi)心很孤獨(dú),所以做些“引人注目”的事,以此的到大家的關(guān)注。這些性格上的缺點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:(一)逆反心理強(qiáng)留守兒童往往缺乏安全感,與人有一點(diǎn)摩擦就較真,覺(jué)得別人看不起他,欺負(fù)他,故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。這些孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叄狈Ω改傅膼?ài)護(hù)和管教。整合社會(huì)力量,構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系 各級(jí)政府部門(mén)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任,建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系,努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力,促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。對(duì)留守兒童,我們只看到他們的短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處,這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),是一把打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙,是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。充分利用學(xué)校教育資源,發(fā)揮學(xué)校的教育功能前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō):“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 徐萍時(shí)間:2015年4月6日同學(xué)們: 針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題,我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面給予關(guān)懷,下面談幾點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康教育之對(duì)策。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育,往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子;而托付親戚照管的,親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn),畢竟不是自己的孩子;而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制,對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。小學(xué)生正處于身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期,他們對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí),也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。有的孩子在父母回家后甚至故意疏遠(yuǎn)父母,產(chǎn)生情感隔膜。有被遺棄的感覺(jué)在留守兒童的潛意識(shí)里,經(jīng)常會(huì)拿自己和村里那些父母都在家的非留守兒童對(duì)比,而這種對(duì)比往往更讓他們感覺(jué)到內(nèi)心的孤單和寂寞。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己,一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真,與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意,對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí),沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo),往往只能自己處理。為了使兒童能充分、和諧地發(fā)展其個(gè)性和形成健康的心理,兒童應(yīng)在一個(gè)充滿快樂(lè)、愛(ài)和了解的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。目前,我國(guó)農(nóng)村留守兒童接近2000萬(wàn),這個(gè)數(shù)字仍在逐年增加,已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。同時(shí),社區(qū)要承擔(dān)起優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境的重任,對(duì)社區(qū)加強(qiáng)法制宣傳教育,配合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)開(kāi)展關(guān)愛(ài)、教育、救助留守兒童活動(dòng)。最后,農(nóng)村社區(qū)承擔(dān)起本地留守兒童的教育作用。還有,留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念,重視兒童的全面健康發(fā)展。在政府和社會(huì)幫助下,農(nóng)民工應(yīng)該學(xué)會(huì)家庭教育這門(mén)課。四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)“留守兒童”的成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活”,這是留守兒童教育的最終目的。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō),學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。建議相關(guān)政府部門(mén)盡快組織有關(guān)留守兒童的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查研究。因此,必須采取正確的措施加以防范。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,但是,目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,良莠并存,特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。留守孩子的成長(zhǎng)之路一旦走偏,糾正起來(lái)的代價(jià)和精力是難以估算的。有的留守孩子受父母在外打工的影響,把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢(qián),因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)缺乏熱情,不求上進(jìn),成績(jī)普遍較差。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用,而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授周運(yùn)清認(rèn)為,父母外出打工導(dǎo)致親子分居后,兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,遇到困難不能從父母那里找到感情支撐,容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。如15歲的初三學(xué)生張志剛,父母雙雙離家打工已8年之久。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素存在,加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理,留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感,嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展,在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象,出現(xiàn)了一系列“留守兒童綜合癥”。華中師范大學(xué)在湖北的調(diào)查顯示:90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題;父母不在身邊,從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑,他們普遍過(guò)早的成熟了,卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的愛(ài)撫。留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康,也容易引起他們的違法犯罪行為,影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。五是產(chǎn)生怨恨父母的心理。四是盲目反抗或逆反心理。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感,留守兒童由于自己父母不在身邊,自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù),因此,與父母全在身邊的兒童相比,容易產(chǎn)生自卑的心理障礙,有的甚至自暴自棄,喪失信心,學(xué)習(xí)上降低要求,上進(jìn)心不強(qiáng)。留守兒童的心理健康問(wèn)題面面觀根據(jù)某調(diào)研結(jié)果顯示:心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題,留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性,也是不容易發(fā)覺(jué)和影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題。當(dāng)流星劃過(guò),我們都許下自己美麗的愿望:我能行!最后送給大家一句話:“自信,是使人走向成功的第一秘訣。自信心在個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)成就中具有顯著的作用。3.發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)自己的意見(jiàn)、情感和情緒;4.培養(yǎng)自己有主見(jiàn),自己做決定及處理某件事情;5.了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天我們有必要進(jìn)行一次心理健康的教育。其實(shí)學(xué)習(xí)、生活中的許多問(wèn)題、困難,實(shí)際上正是來(lái)源于你的信心不足,一旦獲得了信心,許多問(wèn)題就將迎刃而解?,F(xiàn)在我們有的學(xué)生遇到一點(diǎn)小事,就說(shuō):“不可能”,“我不會(huì)”?!边@個(gè)故事,可以給我們一些思考:如果不用槍瞄準(zhǔn)落水者,那落水者的后果怎樣?大家肯定會(huì)說(shuō),如果岸上的人不去救他,他肯定會(huì)淹死——因?yàn)樗粫?huì)游泳?!蹦侨寺?tīng)了,嚇得忘記自己不會(huì)游泳,使勁用力向岸邊游來(lái)。但是,這正是美國(guó)教育孩子的方式:讓孩子樹(shù)立自信,自立自強(qiáng)。中國(guó)留學(xué)生想沖
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