【正文】 留守兒童在受到挫折時，%的孩子感覺生活沒意思，%的人產(chǎn)生過自殺念頭。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。調(diào)查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。、仇視。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向?！按蚬こ薄睅淼臎_擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導(dǎo)致兒童社會化進(jìn)程緩慢。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進(jìn)，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛是遙不可及的。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至沒有開設(shè)心理健康教育課。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢。農(nóng)村文體設(shè)施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨(dú)立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學(xué)、不就業(yè)、不做事），如果一旦聯(lián)系上，時間一久，那些問題少年就會影響在校的同齡人。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。（三）加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；２贿^，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少在心理輔導(dǎo)活動中存在的問題。（五）營造良好的家庭教育環(huán)境使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為他們營造一個健康和諧的成長環(huán)境。這就需要我們教師為他們搭建一個可以傾訴、可以解疑的平臺。農(nóng)村留守學(xué)生的教育、成長問題是當(dāng)前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期的一個獨(dú)特社會問題，需要全社會關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。美國心理學(xué)家馬斯洛()和密特爾曼(Mittelman)認(rèn)為判斷一個人的心理是否健康有十條標(biāo)準(zhǔn)，即：(1)是否有充分的安全感；(2)是否對自己有較充分的了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u價自己的能力；(3)自己的生活理想和目標(biāo)能否切合實(shí)際；(4)能否與周圍環(huán)境保持良好的接觸；(5)能否保持自身人格的完整與和諧；(6)是否具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；(7)能否保持適當(dāng)和良好的人際關(guān)系；(8)能否適度地表達(dá)和控制啟己的情緒；(9)能否在集體允許的前提下，有限度地發(fā)揮自己的個性；(10)能否在社會規(guī)范酌范圍內(nèi)，適度地滿足個人的基本需要。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要活動。學(xué)生處理錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的能力直接體現(xiàn)了其心理健康水平。他們既不自卑，也不盲目自信；他們經(jīng)常進(jìn)行自我反思，看到自己的長處，更能容納自己的不足，并尋求方法加以改進(jìn)。我們應(yīng)該盡一切力量加快對留守兒童心理健康問題的解決。①、以課堂為主渠道，全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生心理出現(xiàn)癥結(jié)，如：學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、有情緒沖動傾向、依賴心理較強(qiáng)、自責(zé)傾向、恐怖傾向等，通過專門教育及時疏導(dǎo)是素質(zhì)教育不容忽視的環(huán)節(jié)。②、建好留守兒童的心理健康檔案并應(yīng)建立留守兒童心理問題預(yù)防及干預(yù)機(jī)制，學(xué)校要采取具有針對性的教育措施。親情熱線，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長至少電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑?，鼓勵子女?zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好。⑤、要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。（3）與留守兒童建立友情，使其勇于傾訴并提高自我調(diào)控能力。首先，應(yīng)加強(qiáng)留守兒童的自我認(rèn)知能力，幫助他們正確認(rèn)識自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確進(jìn)行自我評價，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。（4）政府支持鼓勵農(nóng)村發(fā)展。（2）實(shí)施階段（2014年1月—2014年6月）①課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察、談話等方式進(jìn)行行動研究, 對留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析，公布調(diào)查問卷結(jié)果，明確課題組成員的責(zé)任；②課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議；③召開研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文評比比；④逐項(xiàng)形成階段性成果。七、課題成果表現(xiàn)：（1）搜集整理個案分析報告。（5）形成結(jié)題報告。（3）建立留守學(xué)生成長記錄檔案。六、課題組人員分工：（1）課題組負(fù)責(zé)人：陳敏敏負(fù)責(zé)方案的制定與實(shí)施及過程管理，撰寫結(jié)題報告，成果驗(yàn)證，課題研究管理，具體任務(wù)完成的過程，整理論文、課題資料歸檔，成果驗(yàn)證等工作。五、研究方法和過程（1）準(zhǔn)備階段（2013年10月—2013年12月）①組建課題組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃，并召開“開題會”；②學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；③對課題成員進(jìn)行培訓(xùn)，查閱課題相關(guān)資料，組織全體課題成員學(xué)習(xí)《青少年心理問題研究》。留守兒童應(yīng)加強(qiáng)自己的法制、紀(jì)律觀念，老師應(yīng)幫助指導(dǎo)他們用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為，教給他們自我發(fā)泄，自我安慰，自我調(diào)節(jié)的方法，用具體事例引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)、控制心理情緒的方法。而留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康起著重要的作用。（2）加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。④、開展豐富多彩的活動，為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。班主任要及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報留守兒童的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。應(yīng)牢牢抓住課堂這個主渠道，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。（二）研究的內(nèi)容留守兒童的心理問題是一個大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題。梁啟超先生曾說過 “少年弱，則國弱，少年強(qiáng)，則國強(qiáng)，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄與地球，則國雄于地球”。心理健康的人了解自己，并悅納自己。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成良性循環(huán)。對于中小學(xué)心理健康在每個方面的具體標(biāo)準(zhǔn)，很難包攬無遺地逐條列出，但是，大體可從下面三個方面加以概括：一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評《小學(xué)生心理健康教育》中指出：心理健康是相對于生理健康而言的。學(xué)校是教書育人的地方，而重在育人，學(xué)生心理健康與否，是對教師工作完成情況的一個評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)整個教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會實(shí)現(xiàn)和諧。留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。學(xué)校要求教師除了自學(xué)心理學(xué)方面的知識外，專門請了心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請專家為留守兒童的監(jiān)護(hù)人作了《關(guān)注孩子心靈健康教育》的專題報告，指導(dǎo)家長用正確