【正文】 完備的留守兒童心理檔案心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。要求家長(zhǎng)對(duì)孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛(ài)，嚴(yán)有“度”，愛(ài)有“方”，取得了較好的效果。（四）有效組織心理健康活動(dòng)課近幾年來(lái)，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了心理健康活動(dòng)課，心理健康活動(dòng)課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。我縣在心理健康活動(dòng)課方面，一是開展心理訪談，針對(duì)心理情感問(wèn)題開展咨詢輔導(dǎo)（個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合）；二是開通親情電話，保證每個(gè)孩子每月與在外務(wù)工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻聊天；四是設(shè)立“知心姐姐”信箱，給學(xué)生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個(gè)月開展一次“集體生日”活動(dòng)，讓孩子感到集體的“溫暖”。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外出打工不管孩子。參考文獻(xiàn)[1][Z].中國(guó)留守兒童教育網(wǎng)，2006[2] [J].科教文匯(下旬刊), 2009(1)[3][J].科教文匯，2007（11）[4]李雪英，[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版), 2006（3）[5]農(nóng)村家庭留守兒童心理健康教育的對(duì)策、評(píng)價(jià)、干預(yù)策略研究[Z].十一五全國(guó)教育技術(shù)研究課題管理專欄，2008年[6][J].中小學(xué)心理健康教育，2006（6）[7]陸春燕，[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007（1）[8][J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008（1）[9][J].***428501/第五篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結(jié)農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結(jié)內(nèi)鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)課題研究小組執(zhí)筆者：劉玲麗《農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究》的課題是南陽(yáng)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題。選取實(shí)驗(yàn)群體，在我校1000余名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有400余人，%，我們課題小組確定了我校100名留守兒童作為實(shí)驗(yàn)群體，進(jìn)行調(diào)查研究，他們分布在全校六個(gè)年級(jí)的18個(gè)班級(jí)當(dāng)中。（1）調(diào)查我校留守兒童各年級(jí)的分布情況。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。五六年級(jí)留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級(jí)，一二年級(jí)的人數(shù)最少。（3）調(diào)查我校留守兒童家庭教育狀況。（4）調(diào)查我校留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級(jí)的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。（3）、心理障礙。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)加放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。初步制定出對(duì)留守兒童心理健康教育方法：（1）、加強(qiáng)心理健康教育，矯正他們扭曲心理。（5）、扶貧幫困，為留守兒童提供有力保障收集、整理資料。本階段主要工作有：進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)原始材料、案例進(jìn)行收集、整理、分析、歸類；（1）對(duì)“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測(cè)試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個(gè)案，測(cè)量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。（5）通過(guò)非留守兒童與留守兒童的對(duì)比，提出留守兒童的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。對(duì)所完成的關(guān)于課題研究和實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對(duì)，之后，邀請(qǐng)心理健康教育方法方面的專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。（2）與人交往的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)上，我會(huì)牢記老師送我的三個(gè)字“我能行”，發(fā)奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不辜負(fù)老師和父母對(duì)我的期望。（4）學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)。同時(shí)，該課題的研究帶動(dòng)了學(xué)校的心理健康教育工作的全面開展，具體體現(xiàn)如下：留守兒童的心理更健康了。在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長(zhǎng)執(zhí)筆完成了課題結(jié)題報(bào)告的撰寫。（3）對(duì)所有非留守兒童的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。進(jìn)行階段性總結(jié)，接受階段性驗(yàn)收。（3）、建立家庭訪問(wèn)制度，促進(jìn)家校溝通聯(lián)系。組織專題講座，開展專題研討。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。其表現(xiàn)為：（1）、學(xué)習(xí)困難。組織實(shí)施研究，在課堂教學(xué)和校外活動(dòng)中進(jìn)行綜合試驗(yàn)、分析和論證。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計(jì)如下：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人；良好的有12人；中等的有22人； 較差的有44 人。%；%；%。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。（2）調(diào)查我校留守兒童父母外出務(wù)工情況。我校留守學(xué)生共400余人，％。此次調(diào)查為以后開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等提供依據(jù)，為全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。成立課題組，明確分工在校領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，成立課題小組，選取孟瑞蓮為組長(zhǎng)，張書紅、劉玲麗、趙凌云為組員進(jìn)行課題研究。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。而受了影響的學(xué)生，成績(jī)和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來(lái)，被淘汰下來(lái)的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響其他的在校學(xué)生，特別是留守兒童。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強(qiáng)烈的探求心理，所以只要一有文化活動(dòng)，即使是迷信的，低俗的，他們也會(huì)不加辨析地全盤接受。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績(jī)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對(duì)學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會(huì)到溫暖。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識(shí)強(qiáng)，自我發(fā)展的需求增長(zhǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長(zhǎng)困惑，他們自己又不會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長(zhǎng)久地累積起來(lái)，形成心中塊壘。但由此造成的一個(gè)嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺失。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長(zhǎng)的委托，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對(duì)待孩子粗暴，對(duì)他們的過(guò)失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動(dòng)性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個(gè)階段。（二）造成農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因分析農(nóng)村留守兒童存在以上心理問(wèn)題，究其原因是多方面的。部分留守兒童開始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、