【正文】 活動(dòng)，同時(shí)不斷豐富和多樣化課程考核和評(píng)價(jià)手段，在動(dòng)態(tài)交互作用中進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂效率和學(xué)生興趣。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。職業(yè)意識(shí)在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場(chǎng)問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。二、記憶的種類 保持時(shí)間–感覺記憶 –短時(shí)記憶 –長時(shí)記憶記憶的內(nèi)容–形象記憶 –語詞邏輯記憶 –運(yùn)動(dòng)記憶 –情感記憶情感記憶指以個(gè)體體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶有什么奇怪的么？ 情景記憶第二節(jié) 記憶的形成 圖像記憶(映像記憶)Sperling部分報(bào)告法(partial report procedure)實(shí)驗(yàn)–實(shí)驗(yàn)材料 –實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖象記憶(看10秒)你能從這幅場(chǎng)景中記得多少? ？ ？，她的雨傘的手柄鉤是彎向左邊還是右邊？ 聲象記憶聲象記憶(回聲記憶)1 Darwin, Turvey amp。２組塊編碼–聽覺編碼 –視覺編碼 –語義編碼遺忘短時(shí)記憶的瓶頸 組塊組塊作用的實(shí)驗(yàn)***110111 小實(shí)驗(yàn):組塊化（練習(xí)）***9193719351851，1921，1839，1937，1935EARTVCIAFBTGMGEUSAEARTVCIAFBTGMGE—USAAEEEGGIIIILNNNNRRSSTTLEARNING IS INTERESTING 聽覺編碼呵呵 呼呼 咕咕 啪 DVBETF 視覺編碼 AA Aa 語義編碼床 夢(mèng) 毯子 打瞌睡 枕頭 午覺 打鼾 墊子 鬧鐘 休息 睡覺 床單 搖籃 床鋪 躺下 頭昏 小床 被子 打盹 仰臥 短時(shí)記憶的遺忘干擾說– amp。海馬受損造成的記憶缺失癥病人，完全不能再學(xué)習(xí)新的事實(shí)，卻能保持學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的能力，這就提供了區(qū)別二種記憶的很好證據(jù)。它往往是無意識(shí)的和自動(dòng)的。但是，這些回憶錯(cuò)誤的人中許多人認(rèn)為自己現(xiàn)在說的都是正確無誤的。兩年 4 半后，再請(qǐng)來一些能找到的大學(xué)生填寫一份有關(guān)該事件的問卷，6 個(gè)月后又加以采訪。內(nèi)隱記憶：–指在不需要意識(shí)或有意回憶的情況下，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。 保持時(shí)間與記憶廣度 保持時(shí)間：–１分鐘以上，至幾個(gè)小時(shí)，至幾年，乃至終生不忘。有何意義? 容量要受感受器生理解剖特點(diǎn)的限制，在9到20個(gè)左右，但多于短時(shí)記憶。注釋:[1][J].當(dāng)代教育論壇，.[2][M].上海教育出版社，.第五篇：普通心理學(xué) 記憶第八章 記憶 記憶的一般概念 記憶的形成 記憶的提取內(nèi)隱記憶與外顯記憶 錯(cuò)誤記憶第一節(jié) 記憶的一般概念 記憶的定義 記憶的種類一、記憶的定義 定義：–記憶是通過識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)、回憶）等環(huán)節(jié)在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過程。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：課程資源意識(shí)根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。也增長了很多見識(shí)，比如氣質(zhì)是每個(gè)人難以改變的，我們面對(duì)不同氣質(zhì)類型的人應(yīng)該懷著怎么樣的態(tài)度去接受，藝術(shù)暗通性解釋了很多令人不可思議的算命現(xiàn)象，還有很多很多的頓悟都是在這門課上開竅的，因此，我能體會(huì)到正真收獲到知識(shí)的樂趣。這個(gè)信息的加工過程，包括我們的感覺、知覺、記憶、想想思維和語言，我們情緒和動(dòng)機(jī)以及我們的能力和人格。這一點(diǎn)不同于性格，性格是后天形成的，性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。：人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。：人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在統(tǒng)一的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。個(gè)體在行為中偶然表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征并不能表征他的人格。所謂“人心不同，各有其面”，這就是人格的獨(dú)特性。萬千世界，自然有不同的人格元素組合成了著一個(gè)個(gè)性格迥異的個(gè)體。這一部分知識(shí)和管理學(xué)院專業(yè)的組織行為學(xué)是同樣的內(nèi)容。需要是有機(jī)體內(nèi)部和心理不平衡狀態(tài)在頭腦中的反映，它表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境生活條件的一種要求，是個(gè)體活動(dòng)動(dòng)力源泉，著名有馬斯洛需求層次理論。利用記憶的規(guī)律，人們研究出一套記憶遺忘曲線圖，并且根據(jù)這個(gè)曲線圖，人民可以研究增強(qiáng)記憶的規(guī)律和方法。感覺，是人腦對(duì)事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避論，大多數(shù)人對(duì)損失和獲得的敏感程度不太對(duì)稱，面對(duì)損失的痛苦感要大大超過獲得的喜感。風(fēng)險(xiǎn)厭惡者往往選擇第一種穩(wěn)定的投機(jī)方式，放棄高利潤高風(fēng)險(xiǎn)部分，這也是多數(shù)人在涉及到收益時(shí)候的一種行為現(xiàn)象。這種糾結(jié)的體驗(yàn)將建筑和空間作為一種動(dòng)態(tài)的知覺，令筆者感受到建筑設(shè)計(jì)需要考慮的心理學(xué)細(xì)節(jié)是微小卻重要的。木質(zhì)的黃色與淺綠色的搭配則可以滿足冷靜的思考，避免僵化的思維考量。教室中的色彩起著多方面的作用，有