新人教版選修《風(fēng)景談》教學(xué)實(shí)錄(文件)
【正文】 者 !” 師：同學(xué)們，他找的對(duì)不對(duì) ? 生：對(duì) ! 師： H找得太準(zhǔn)確了，而且還那么快，真是了不起?，F(xiàn)在我們的確要把本文的主旨改一改了，大家齊說(shuō)，怎么改 ? 生：贊美北方的人。那么，六幅風(fēng)景作用是什么呢 ?現(xiàn)在請(qǐng)大家仍然抓住那些議論句段分析，看其內(nèi)容有無(wú)區(qū)別，這些議論之間又構(gòu)成了什么關(guān)系 ? K：這些議論并不是重復(fù)地說(shuō)著同一內(nèi)容，而是逐層遞進(jìn)的。 師：分析得太好了，我想在座的同學(xué)們也一定深受啟發(fā)?，F(xiàn)在我們回到剛才的問(wèn)題上來(lái)，討論一下，這個(gè)“他們”究竟是指的哪些人 ?“民族精神”又具體指什么精神 ? I：“他們”是兩位解放軍戰(zhàn)士，也就是用他倆來(lái)借代中國(guó)人民解放軍，“民族精神”就是和國(guó)民黨反動(dòng)派進(jìn)行戰(zhàn)斗。 N：“民族精神”應(yīng)該是打擊日本侵略者，捍衛(wèi)民族的尊嚴(yán)。那么，你同意哪一種意見(jiàn)呢 ?注意，不能只是簡(jiǎn)單地表態(tài)，還要從課文中尋找支撐自己觀(guān)點(diǎn)的理由。而這里寫(xiě)的是“北方”、“黃土高原”，是解放區(qū)，可能是延安，因而是“八路軍”。請(qǐng)大家繼續(xù)發(fā)言。 師：還有同學(xué)發(fā)言嗎 ?沒(méi)有啦 ?好，同意第一種意見(jiàn)的舉手 !沒(méi)有。 Q：贊美解放區(qū)軍民的抗日精神。我們要學(xué)會(huì)多方面攝取信息，比如“預(yù)習(xí)提示”、有關(guān)的注釋、時(shí)代背景等，也都是對(duì)讀解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。在座的各位同學(xué)，也讓我們用自己的理想和智慧，在今天，為我們偉大的祖國(guó)，再增添一幅壯麗的風(fēng)景吧 ! ［簡(jiǎn)要說(shuō)明］ 茅盾的《風(fēng)景談》較之其他散文，有三個(gè)特點(diǎn)：一是主題掩蓋深，二是結(jié)構(gòu)顯得特別“散”，三是議論多，理性色彩濃厚。 第一步：略讀課文，讓學(xué)生先從文章中取其基本材料 —— 六幅風(fēng)景畫(huà)，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)文章主旨的粗淺認(rèn)識(shí)：贊美北方的風(fēng)景。 第三步：對(duì)最后一幅風(fēng)景畫(huà)展開(kāi)課堂討論，借此反溯全文，深入挖掘作者欲說(shuō)還休、又無(wú)不洋溢在字里行間的潛在主題：贊美解放區(qū)軍民英勇無(wú)畏的抗日精神。首先是教者抓住該文作為議論性散文的有關(guān)特點(diǎn)，選擇了一種與之相諧的具有強(qiáng)烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展 學(xué)生的理解能力。通俗一點(diǎn)講，這篇課文的教學(xué)很“實(shí)用”，無(wú)論是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是發(fā)展學(xué)生思維，其教學(xué)的科學(xué)性和訓(xùn)練的力度都是顯然的，但是教者又絕不滿(mǎn)足于此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)機(jī)智而流暢，節(jié)奏鮮明，開(kāi)合有致；多種教學(xué)方式方法運(yùn)用靈活得體，呈現(xiàn)一種美的境界。教者一方面和學(xué)生一起深入挖掘該文的深層主題，而另一方面又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力地去展現(xiàn)這種挖掘的過(guò)程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法，從而顯示了教者在語(yǔ)文教學(xué)改革方面的勇敢的探索精神。教會(huì)學(xué)生多方面攝信信息、尤其是利用時(shí)代背景讀解文章的方法。
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