《如何進(jìn)行正確課堂教學(xué)評價》(文件)
【正文】 ，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!”“老師都被你讀得感動了?！薄安粚?誰再來?”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。二、評價方式 情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課充滿的魅力。于是，我夸她像聰明可愛的小蝴蝶，并獎勵了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎勵她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學(xué)羨慕不已。一個班的學(xué)生在智力、品格、個性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵。撥39。接下來，同學(xué)們真誠的為他指出了練習(xí)中的不足，王瑤也沒了剛才的難堪。新課標(biāo)明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。讀得不流利，也可以辨別出來。 評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會過上好日子的，所以她感到很滿足，沒什么可抱怨的。于是我馬上想到可能我剛才太過肯定的評價挫傷其他學(xué)生的自尊心和積極性。因此，在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切。這套教材彩圖設(shè)計(jì)鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學(xué)內(nèi)容豐富、生動、有趣；任務(wù)、游戲新穎，非常吸引人；學(xué)生非常喜歡學(xué)這套教材，我也非常喜歡教這套教材。評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。②課堂評價多樣性。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地做人。課堂評價的實(shí)施，使學(xué)生的興趣更高、主動性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)更明確，學(xué)習(xí)也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂評價，才能發(fā)揮評價最大的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。學(xué)生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。③ 積極參與小組活動，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的，可以蓋“l(fā)ove”的印章。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的，慢慢地他也開始上課認(rèn)真聽講，參加各項(xiàng)活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。專家表示，在簡歷中如果能將自己的成果和業(yè)績進(jìn)行量化是最有效的方式之一。此文章來源于【自我評價】歡迎大家繼續(xù)瀏覽。如果你的工作無法為公司帶來直接的效益，那么也可寫出你的工作成果。通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。這么一來，學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了。給這類同學(xué)我一般是蓋“super”。學(xué)生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點(diǎn)而不同。讓學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。今天爬樓梯，（爬樓梯。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段及學(xué)習(xí)要求具體制定一些評價的表格，如：按照英語教學(xué)目標(biāo)要求，三年級學(xué)生只對聽、說、讀有要求。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于非此即彼的認(rèn)知問題，適宜用及時性評價明確正誤，澄清是非。）但是其他學(xué)生卻一言不發(fā)，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。而延時性評價，就是在教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實(shí)際上，這也更體現(xiàn)出教師對對全體學(xué)生的尊重，對學(xué)生個性的張揚(yáng)，對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的珍視，對文本多元解讀的倡導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。因此有感情的朗讀課文應(yīng)當(dāng)帶有濃厚的個性化色彩，不同的人對文章的把握出有不同的方式。大家想想，這些旁觀者中還有人會怎么問？生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語氣婉轉(zhuǎn)，語調(diào)上揚(yáng)）師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷
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