《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(文件)
【正文】 不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音?；蛘呤沁M(jìn)行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進(jìn)行特別的關(guān)注。《4的乘法口訣》教學(xué)反思6課后“幾個幾相加”是認(rèn)識和學(xué)習(xí)乘法的生長點，我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生對“幾個幾相加”的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的39。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用。不足之處：課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。練習(xí)題的設(shè)計以教材為主，運用不同的手段，對習(xí)題進(jìn)行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。教學(xué)的乘法口訣時，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進(jìn)行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進(jìn)行記憶。在后面的計算中學(xué)生有的不能很熟練的應(yīng)用口訣來進(jìn)行計算，特別是像5=15這樣類型的題有更多的學(xué)生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學(xué)生建立很快的反應(yīng)機(jī)制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)
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