【正文】 姓名：嚴娟學號：53012109摘要：由于受到社會、學校、家庭及個人的各種因素影響，有相當一部分高職學生出現(xiàn)了程度不等的心理健康問題，如自卑、逆反、焦慮、困惑、消沉等，并波及到了其健康成長。如何提升高職學生心理健康水平，使其全面健康發(fā)展，亟待關注和解決。高職學生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無能感與失敗感，容易產生自卑心理。特別是一些遭受挫折和性格內向的學生，容易沉迷于網絡游戲和網絡聊天，從虛擬的網絡世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的幻想。因此高職院校的高年級學生在理想與現(xiàn)實，專業(yè)與愛好，職業(yè)與地域，經濟實惠與發(fā)揮專業(yè)特長等方面無所適從現(xiàn)象，必然漫延到一年級新生。歸納起來，主要包括以下幾個方面：1．社會對高等職業(yè)教育認同度仍不高盡管國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，當前人們對職業(yè)教育的認識還不夠深入。2．學校對心理健康教育的投入仍有限長期以來，高校工作重心主要放在學生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學生的心理健康教育，導致心理健康教育基礎薄弱，學生的心理健康意識不強。父母過于保護、控制過嚴往往會導致子女依賴、被動、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關系緊張、意見分歧，會使學生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現(xiàn)不良行為。因缺乏各方面的閱歷，部分學生對自我的認識模糊，自我評價不恰當；也有部分學生存在對社會持懷疑、矛盾的認知傾向。可以通過報告、走訪、座談等活動，對新生講高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和它的發(fā)展前景以及高職院校與中學的不同，解決學生的心理困惑，對學生可能遇到的困難、出現(xiàn)問題，讓學生有個思想準備。學校利用校園網，設立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關工作人員值班，面向全體新生進行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學生，組成心理小組，進行團體心理咨詢；對個別有較嚴重的心理障礙的學生，進行長期的個人現(xiàn)場心理咨詢?？傊?高職院校新生心理健康教育必須按學生特定發(fā)育階段的心理特征和心理發(fā)育規(guī)律,通過各種有益的教育和訓練,來培養(yǎng)和維持學生健康的心理、健全的人格和社會適應能力。但由于高等職業(yè)教育起步較晚、發(fā)展不平衡、底子比較薄等原因，高職院校師資隊伍的整體素質還沒有很好地適應高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，甚至成為制約高職院校教育教學改革和發(fā)展的主要因素。我國很多高職院校是在中等專業(yè)學校的基礎上發(fā)展起來的，起步都比較晚，因此中等專業(yè)學校的管理思路和教學觀念的定勢在一定程度上還影響著教師的教育教學理念。第一，專業(yè)教師數(shù)量不足，尤其專業(yè)理論課教師和實踐課指導教師嚴重短缺。許多高職院校為了滿足學校發(fā)展需要從不同專業(yè)畢業(yè)的大學生中招聘大批教師。骨干教師新老交替面臨嚴峻形勢，學校骨干教師數(shù)量不僅少而且年齡偏大，還未能形成一批涉及相關專業(yè)的專業(yè)帶頭人和名師。高職教育的這種性質決定了高職院校教師必須具備“雙師型”素質，這就是高職教師區(qū)別于普通高校教師的獨特性。多數(shù)專業(yè)教師的動手能力、實踐能力、實訓能力、現(xiàn)場教學能力都處于弱勢，相當一部分教師與既能講授理論課，又能進行實習實訓訓練指導的“雙師型”教師相比還有很大的差距。多數(shù)院校至今還沒有課程開發(fā)的總體規(guī)劃，也沒有爭取到科研項目，更沒有適合于本校專業(yè)特點和學生實際的校本教材。目前，有的高職院校為了提高本校教師的知識層次和業(yè)務水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國內外綜合類高校進行脫產學習。（六）缺乏穩(wěn)定的兼職教師隊伍，教師的補充沒有嚴格的準入制度隨著職業(yè)院校辦學規(guī)模的不斷擴大和專業(yè)設置的不斷增多，學?，F(xiàn)有教師遠遠滿足不了教學尤其實踐教學的需要。???二、加強職業(yè)院校師資隊伍建設的對策思考（一）科學制定長遠的師資隊伍建設規(guī)劃和目標目前，高職院校普編缺乏長遠的師資隊伍建設的規(guī)劃和目標，在師資配備和補充問題上沒有很好的分析所增設專業(yè)的市場需求和發(fā)展前景，也沒有科學論證學校未來辦學規(guī)模、專業(yè)設置以及師資隊伍需求等問題，盲目補充和引進新教師，結果有的專業(yè)隨著社會和市場的變化而萎縮時，該專業(yè)原有教師自然成為學校的包袱，嚴重影響了學校的健康發(fā)展。（二）轉變教師的教育教學觀念高職院校雖然屬于高等院校，但是在教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學形式、辦學方式等方面與普通高校相比有著獨特性。它是提高高職院校師資隊伍的整體素質，保持高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的根本任務之一。要通過培訓使他們掌握心理學、教育學基本理論，精通教學法，實現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉換，成為能夠熟練運用教學藝術的教師。，擴大知識面。實踐鍛煉要有針對性：定方向，即對每個教師，確定其專業(yè)方向，使其在業(yè)務水平和實踐能力上有所提高；定目標，即對每個教師確定短期目標和長遠規(guī)劃，從而使教師的綜合水平得以提高；定措施，即確定達到以上目標的具體保證措施并更科學地實施目標。要建設一支“雙師型”師資隊伍，就必須在教學實踐體系改革中引導和推動教師提高雙師素質。要求專業(yè)基礎課和專業(yè)理論課教師，通過產學合作途徑，安排專業(yè)教師到企業(yè)單位從事生產實踐、科學研究、技術革新、技術咨詢和技術服務，參與企業(yè)一項科技服務項目，帶好一批學生實習實訓，以培養(yǎng)教師實習實訓指導能力、科技創(chuàng)新研究的綜合能力。三是，對新設置的專業(yè)制定優(yōu)蕙政策，鼓勵教師轉行，學習新專業(yè)的課程，成為“雙師型”教師。而工程類師范院校的畢業(yè)生基本能滿足這種要求或比較容易達到“雙師型”。通過合作辦學，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術生產過程，掌握企業(yè)勞動組織過程。將高職院校的產學研工作定位于技術開發(fā)、技術配套、技術改造、技術服務和研究輔助的層面上，大力扶持教師與企業(yè)共同建立研發(fā)機構或產業(yè)開發(fā)聯(lián)合體。，因需設崗，因事?lián)袢恕＝⑦m合高職教師選拔、上崗資格考核、骨干教師選拔、職務普升等一系列量化指標體系；建立起教師繼續(xù)教育制度、實踐鍛煉制度等一系列管理制度；建立崗位責任制，確定教師的崗位工作目標、任務職責。，注重教師的工作成績和實際貢獻，充分調動教師的工作積極性。、支持、愛護教師，在全體師生員工中確立教師是學校辦學的主體的觀念，努力為教師創(chuàng)造良好的工作、學習、生活和發(fā)展條件，營造留人、留心、愛崗、樂教的氛圍。高職院校保持一定比例的兼職教師，是高職教育辦學特色的需要。兼職教師隊伍規(guī)劃應具有前瞻性和超前性，最好建立長期、穩(wěn)定的合作伙伴關系，促使兼職教師隊伍逐漸向年齡結構、學歷結構、職稱結構和專業(yè)結構趨于合理的發(fā)展方向，進而優(yōu)化整體師資結構。此項管理工作可有效避免兼職教師聘任中的隨意性、盲目性，能相對穩(wěn)定兼職教師隊伍，但數(shù)據(jù)庫的擴充卻是個難題。因此，高職院校應遵循市場經濟原則，建立有效的激勵措施，來調動兼職教師授課的積極性和主動性。在生活上給予關心，在思想上給予引導，為他們解決一些實際困難?？傊?，加強職業(yè)院校師資隊伍建設是發(fā)展職業(yè)教育的一項基礎建設工程，并直接關系到職業(yè)院校辦學質量和人才培養(yǎng)質量。通過合理科學的考核方法給兼職教師一個正確的評價，對取得重要貢獻或深受師生贊譽的兼職教師，應給予一定的物質獎勵和精神表彰；對在教學中評價較差的兼職教師應及時進行調整或解聘。由于兼職教師大多數(shù)來自生產一線，往往不太熟悉高職教育規(guī)律和教育科學，要對他們進行高等職業(yè)教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術等方面的崗前教育培訓，使他們掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，以便在教學過程中遵循心理學、教育學規(guī)律，運用現(xiàn)代化教學手段，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的技能。要通過各種媒體加大宣傳力度，轉變人們鄙視高職教育的思想觀念，尤其政府部門除了加大投入外，還要為高職教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的內外部環(huán)境，不斷提高全社會對高等職業(yè)教育的認識，采取一系列措施提高職業(yè)院校教師的社會地位。用一系列制度來規(guī)范考核評價過程，增加考核評價過程的透明度，對教師的考核評價要客觀、公正、全面、合理。、科學化管理，體現(xiàn)學校對教師的導向性和激勵性。要通過深化人事分配制度改革，使不合格教師限期通過進修、培訓，達到合格教師水平和水準。（五）探索和建立新的用人機制為了促進高等職業(yè)學校師資隊伍穩(wěn)步發(fā)展，使高職教育步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，必須制定一套適合高等職業(yè)學校師資隊伍建設和發(fā)展的內部管理體制。學校應把缺乏經驗和技能的教師定期送到對應的合作企業(yè)，進行專業(yè)實習和技能訓練。解決“雙師型”教師問題?！半p證”或“多證”的工程類師范院校的畢業(yè)生，使其培養(yǎng)成為“雙師型”教師。一是，根據(jù)學校的實際和專業(yè)發(fā)展的需要，制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓計劃，聘請有關專家定期對教師進行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓，不斷提高動手操作能力。但由于教學人員、教學場所和實踐指導人員等方面的原因，理論教學和實踐教學常常是彼此割裂的。“雙師型”師資隊伍建設是高等職業(yè)教育師資隊伍建設的核心內容，是保證高等技術應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。，培養(yǎng)動手能力。這是改變目前高職師資院校師資隊伍學歷偏低現(xiàn)狀的需要，也是適應知識經濟社會發(fā)展的需要，是改變師資隊伍知識結構的需要，是高職學生能夠掌握前沿技術的需要。高職院校教師隊伍主要來源于非師范類院校，所以教學基本功等方面普遍弱一些。（三）重視在職教師的培養(yǎng)和培訓高職院校在師資隊伍建設過程中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要必須重視和加強在職教師的培訓。與普通高校教師相比，高職院校教師是一種復合型人才，要求知識儲備更為全面，專業(yè)技術和實踐能力更高，相關常識和知識面更廣。由于待遇和管理等多方面的原因，這些兼職教師相對不穩(wěn)定，缺乏嚴格的制度約束，嚴重影響了教學工作的連續(xù)性。有的學校利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時間，派教師到教育行政部門設立的高職高專師資培訓基地，進行補償性教育。而又有些學校對高等職業(yè)教育的科研定位不準，盲目向普通本科院校學習，教師普遍注重理論研究多，未能在技術研究和開發(fā)方面有突破，直接影響了學校教學水平和科研能力的提高。（四）課程開發(fā)能力和科研水平不高高等職業(yè)院校教師的課程開發(fā)能力和科研水平的高低直接關系到高職院校的教學質量和學生的就業(yè)質量。目前，高職院校教師大部分都是畢業(yè)于普通高校。在教師隊伍中理論教學的教師較多，從事實踐教學的教師嚴重缺乏。有些學校由于專業(yè)大幅度調整，老的傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高，人數(shù)偏多，新設的專業(yè)教師職稱卻偏低，人數(shù)偏少。具有博士學位和碩士學位的教師所占的比例遠遠達不到教育部要求30%的目標。（二）教師隊伍結構不合理，實踐能力不強 隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍重視教師隊伍的學歷結構、年齡結構和職稱結構的調整，高級職稱所占比例也逐漸加大，師資隊伍的結構有了較大的改善。一、高職院校師資隊伍中存在的問題（一）教育教學理念與職業(yè)教育的發(fā)展不適應教師的教育教學理念，是教師在從事教育教學過程中逐漸形成的對教育教學活動的理性認識或理念，包括師生觀、知識觀、教學觀、質量觀和教育價值觀。關鍵詞：高職師資 存在問題 探討對策隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍認識到師資隊伍是學校教育教學改革和發(fā)展的主體，是影響學校辦學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵。（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案建立新生心理檔案可以為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段。同時，觀察學生的心理動態(tài)，了解并幫助有困難的同學。特別是在學習方面，高職學生基礎相對較差，一旦學習壓力增大，容易導致學生認知偏差，無法適應新的要求，喪失學習興趣，產生厭學心理，放松自我要求，在學業(yè)上出現(xiàn)令人失望的事情。相當一部分農村籍學生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費制度，必然增加了部分學生家庭的經濟負擔，家庭經濟的緊張使得部分貧困學生心理負擔劇增，心理上容易出現(xiàn)疲憊迷茫和困惑。并且由于高校不斷擴招，在校學生大量增加，心理健康教育和咨詢服務更加無法滿足學生需求。種種對高職教育的錯誤認識，使得很多學生不愿意進高職院校學習，已就讀高職院校的學生，多數(shù)是因為考分不高而做出的無奈選擇。有的新生為將來的就業(yè)精神負擔過重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長