【正文】 學(xué)生一定能意識到自己的錯(cuò)誤而主動改正。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級里當(dāng)眾予以表揚(yáng)。初中學(xué)生犯錯(cuò)誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。有時(shí)他們明明知道自己錯(cuò)了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場頂撞老師，與老師對立起來。用表揚(yáng)的方式批評學(xué)生有時(shí)會起到意想不到的效果。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)。在教育實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生的具體情況都有其獨(dú)特性。它也是幼兒園教育教學(xué)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段。那么，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的措施如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表揚(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異？接下來我們來看一個(gè)案例：案例一：因?yàn)檎f了有“貼貼”這是一堂中班的英語課，在YOYO老師的組織下，幼兒經(jīng)過了英語律動操，重點(diǎn)單詞跟讀，情景表演，最后是鞏固活動。小女孩得意的摸摸額頭，坐了回去，并高興的向鄰座炫耀。教師在日常生活及教育教學(xué)構(gòu)成中對幼兒用自然的方法進(jìn)行評價(jià)，而這種自然的評價(jià)要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的幼兒。最后，有個(gè)孩子忍不住問：“老師，你今天好奇怪？”表揚(yáng)是種神奇的教育方法，是講究技巧的，如果我們沒有真誠的評價(jià)孩子的日常行為只會造成孩子的反感。其實(shí)，這就不是一種正確有效的表揚(yáng)方式。三、表揚(yáng)要采用多種方式單一的表揚(yáng)孩子會讓孩子漸漸失去興致。每個(gè)孩子都會有自己崇拜的人，借他們的口來表揚(yáng)你的女兒往往會產(chǎn)生很神奇的效果。五、選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以及時(shí)的表揚(yáng)。接下來我們來說說批評。一個(gè)孩子悄悄離開了隊(duì)伍，跑去玩滑滑梯；被老師發(fā)現(xiàn)了，老師把孩子叫過來，非常生氣的說：你為什么又到處亂跑？說了你幾次了，今天你就給我站在滑滑梯這里，等會別回教室了！戶外活動時(shí)間結(jié)束了，老師整隊(duì)回了教室。比如，在案例二中，我們可以告訴這個(gè)私自離開隊(duì)伍的孩子：培培，剛才和小朋友排隊(duì)下來的時(shí)候你一直都做的很好，沒有擅自離開隊(duì)伍，但是現(xiàn)在培培沒有經(jīng)過老師的同意就悄悄離開了活動區(qū)，這樣是不對的。以后遇到這樣的情況一定會提前告訴老師的，對嗎？” 這樣孩子就明確以后遇到這樣的問題，他應(yīng)該怎樣做。我們心平氣和的對孩子的錯(cuò)誤做出指正即可。對于困難型的孩子，要適度批評和限制不聽話的行為。四、批評幼兒應(yīng)該注意場合。在客人和小朋友面前批評孩子，會大大的損傷孩子的自尊心，而且往往引起孩子的抵觸情緒，讓孩子覺得以后沒臉面對這些人。貢禧龍是我班一個(gè)很調(diào)皮的男孩，雖然平時(shí)看他不聲不響，但他的表現(xiàn)卻很“突出”，如果老師批評他，他就會一臉無所謂的樣子，好像批評的不是他，過一會老毛病就又犯了。貢禧龍好象聽不懂老師的話一樣，一個(gè)人趴在桌子上玩！鏡頭三：上課時(shí)，總能聽到桌子撞擊地板的聲音，幼兒告訴我：貢禧龍經(jīng)常會把桌子抬高！以導(dǎo)致他們不能正常進(jìn)行手工操作等活動。貢禧龍的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片里經(jīng)常出現(xiàn)的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強(qiáng)。后來，我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。2．賞識激勵(lì)?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)真地說：“我會聽老師話的，我會的。相信只要我們努力，只要我們家園共同配合，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；批評；藝術(shù)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，對激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，融洽師生關(guān)系，樹立良好的班級風(fēng)氣，都可以發(fā)揮很大的作用。你要學(xué)生具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，就要怎樣去贊美他。由于家長文化水平低，生活條件差，造成他性格內(nèi)向、自卑、無心向?qū)W。于是，我抓住時(shí)機(jī)，把他的作品都展覽出來，并在班上表揚(yáng)了他，同時(shí)送他一套繪畫文具。打那以后他開始主動參加一些集體活動，上課也用心多了，他竟然也會搶著回答問題，人也變得開朗了?！辈浑y想象，魏老師達(dá)到了目的，他對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了批評，而這種批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，平靜舒緩中顯示出了強(qiáng)大和威力。表揚(yáng)有聲，批評無痕。這體現(xiàn)了魏老師高超的教學(xué)藝術(shù)——用含蓄、間接的方法，通過語言、手勢、表情、眼神、動作對學(xué)生示意，使學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的變化。一次，魏書生老師講公開課，一名學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問題了。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他開始主動接近我，也愿意把一些心里話告訴我。在一次美術(shù)作品選拔賽上，我要求每位同學(xué)都交一份作品。對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，我經(jīng)常這樣說：“你善于思考！是我們大家的驕傲！”“你比老師還厲害！將來肯定有出息！”對于學(xué)習(xí)困難的孩子，我也努力地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。人們常說：好孩子是夸出來的。我們有責(zé)任讓學(xué)生生活在愛的陽光下。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“貢禧龍，你真是個(gè)勤勞的孩子。貢禧龍?jiān)诨顒訒r(shí)不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認(rèn)真，還舉手回答了問題，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。貢禧龍的父母平時(shí)對他比較放任，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發(fā)出來。鏡頭一：在集體活動時(shí)，孩子們都按老師的要求在做手工操作，貢禧龍卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。（三）批評要及時(shí)。當(dāng)孩子大發(fā)脾氣的時(shí)候，對于老師的批評往往會頂嘴，至少在心里大唱反調(diào)。老師必須不急不躁，不能數(shù)落、埋怨孩子，如“你膽子為什么這么小呢？”、“快一點(diǎn)好不好，把我急死了”、“真沒用，不像個(gè)小男孩”等等。如果老師在管教孩子時(shí)缺乏耐心，態(tài)度急躁或訓(xùn)斥、懲罰孩子，那么這些孩子比其他類型的孩子就容易表現(xiàn)得更加煩躁、抵觸、易怒和消沉。孩子大致分為三種類型：容易型、困難型、遲緩型。二、批評時(shí)不能一味指責(zé)幼兒，而應(yīng)該明確指出怎樣做才是對的。迅速跑到樓下：“培培，你為什么不回教室？” 對于老師的質(zhì)問培培低著頭，不予理睬；老走過去：“走啊，站著干什么？” 那個(gè)孩子嘟著嘴：“是你叫我不準(zhǔn)回教室的，一會叫我回，一會叫我不回，你到底想讓我怎么樣？”老師愣住了… …從這個(gè)案例中，我們要思考這樣幾個(gè)問題：運(yùn)用這樣的批評有效嗎？孩子接受了么？改正了么？沒有！這樣的批評反之讓老師的權(quán)威不在了，更助長了孩子的威信。(即：對幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的分析給予否定)。因此，對中、大班孩子的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該從小班的物資為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。四、表揚(yáng)要尊重個(gè)體差異每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家庭環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個(gè)孩子，公平、真誠地對待每個(gè)不同的個(gè)體，同時(shí)給予不同的個(gè)體以不同的表揚(yáng)。另外，通過他人